中等职业学校数学分层教学

吴瑾

包头机电工业职业学校

中等职业学校数学分层教学

吴瑾

包头机电工业职业学校

近年来，随着普通高中的扩招，中等职业学校的生源素质逐年下降，学生知识水平参差不齐，学习动机、求知态度、学习方法等方面的差异也十分明显。文化课在教学中与专业课相比显得十分困难，尤其是数学，其抽象性、概况性、逻辑性对学习数学提出了更高的要求。原来的教学模式已经不能适应目前的教学现状。为了使不同水平的学生在学校都能得到发展，达到素质教育的目标，实施分层教学是行之有效的教学方法。

中等职业学校；分层教学

近年来，随着普高的扩招，职业学校生源素质下降，个体差异较大，教学中若不兼顾各层学生的学习情况，按统一的教学计划，教学目标，那么必然出现学习优等生索然无味，学习困难生望教兴叹的现象。我校本着“为每一个学生创造无限发展的空间，让每一个学生得到最好的教育”这一办学理念，改进以往教与学的方式方法，针对个体差异制定教学方案，实施分层教学，形成一种切合实际、科学而有效的方法。走出了一条稳步提高教学质量的成功之路。

1．合理划分学生层次

分层是学生的分层，所以在确立每一位学生的层次时，要本着适合于学生的原则，选择过程应体现学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择。在启发学生正确了解自我、认识自我的基础上，将学生分为三层。根据每个学生几次平时测试成绩的平均值排定他们在班级中的名次，以这个名次中的中间学生为基准，二分之一的学生为一组，即中等水平为B层，剩余的学生高于B层的前三分之一的学生为A层，低于B层的后三分之二为C组。

2．正确制定各层次的教学目标

教学目标对于师生的教与学都具有突出的指导作用,是教与学活动的出发点和归宿。在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样在统一教学的前提下，辅以个别教学，使尽可能多的学生达到教学目标的要求，培养学生发现、认识、分析、综合等能力，结合教学大纲，细致研究教材,准确把握学生的实际学习能力，根据学习水平的差异为学生量身定制最适合他们的分层教学目标并选择适当的教学内容，并在授课前提出各层次需达到的目标，目标制定的要合理，不能偏高或偏低，要让每个学生都能学会，学懂，并顺利完成本节布置的任务，让每个学生都能品尝成功的喜悦。我把教学目标分成四个层次：①了解，②理解，③简单应用，④综合应用，这样可以使各层的学生学习目标明确。

3．科学地设计教学过程、按层施教

中等职业学校的数学课应该达到以下三个目标：一是培养学生对数学概念的理解、逻辑思维和运算能力；二是能辅助专业基础课和专业课等后续课程的学习，三是为学生今后接受继续教育打下基础也是参加学历考试的必考课程。对不同的学生应该制定不同层次的培养计划和目标，设计不同的教学内容，将分层教学始终贯穿于教学过程的各个环节。

（1）预习分层

学生是学习的主体，是内因，学生能否主动地进行学习，是学习能否取得良好效果的基本条件。首先要培养职高学生主动自学的能力，让他们不仅学会知识，而且掌握学会知识的途径。每堂课对学生出示教师编写的不同层次的自学提纲，并提出各不相同的教学目标，在组织、引导、启发学生自主学习。

（2）讲授分层

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在，课堂教学中既要完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证每个学生都能在自己的教学目标中学有所得。在安排授课内容的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，题型多变，逐步设置障碍，要注意调动他们参与教学活动的比率，调动各层次学生的主动性、积极性。基础性问题，应该采用全体教学；不同层次问题采用分层教学方式；学生个别问题，采用单独辅导的教学方法。例题应铺设阶梯，由浅入深，即能让C层学生看到希望，又能让A层学生探索思考。

课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，梯度上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。

（3）练习分层

所谓分层练习是一种适应学生个别差异的课堂练习策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同层次的练习题，让学生学得扎实稳固。分层练习不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。课堂练习可按以下三个层次设计：1.基础性练习2.发展性练习3.开放性练习。

（4）作业分层

分层布置作业是“分层教学”的一个关键。作业设计上应是紧扣教学大纲，精挑细选，尽量做到每题每练都有针对性，都能实现本节教学目的，使每个学生在作业中都能体会本节课的重点所在，都有所收获。作业一般分为三层：第一层是基本题型，侧重于巩固练习，以求同练习为主，通过练习，掌握基本概念、体会习题中所蕴含的数学思想和方法，培养学生的模仿能力和简单的逻辑推理能力，达到课程标准的基本要求，是供C层学生做的；第二层是介于基本题与综合题之间的中等题组，侧重于变式训练题，培养学生运用知识的能力，达到课程标准的要求，是供B层学生做的；第三层是综合题目，以分析、类比、迁移为主，训练学生的思维能力，达到课程标准的较高要求，是供A层学生做的。阶梯作业适合该层学生的学习水平。在做作业时，对于“超额”完成作业的B层学生、C层学生，要表扬鼓励（包括加分）。

（5）考核分层

分层考核是“分层教学”实施的必要补充。在分层教学中，由于学生要达到不同的学习目标,所以对不同层次的学生评价要有所区别，对于C组学生的点滴进步我都要激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展,对于A组学生所取得的进步我则采用竞争评价，促使他们努力奋进。因此在评估学生学习时评价手段一定要多样化，教师切不可强求一律，考同一难度的试卷。平时成绩在总成绩中占有一定比例，重视学生在获得结果的过程中所做的努力，把学生的学习过程和学生努力后获得的结果两者有机结合起来。平时成绩包括课堂表现、作业、单元测试三方面，其中单元测试包括笔试和口试。

分层教学给我校的基础课教学带来了生机，大大的活跃了课堂气氛，改变了以前上数学课一半以上学生睡觉的局面。是中等职业学校教与学的好的结合点，是一种有效的大面积提高教学质量的教学方法。