“导学点教”小组合作教学法初探

徐晶，王胜秋

1.吉林省敦化市第四中学校；2.吉林省敦化市第一中学校

“导学点教”小组合作教学法初探

徐晶1，王胜秋2

1.吉林省敦化市第四中学校；2.吉林省敦化市第一中学校

导学点教是一种新型的教学模式，体现了先进的教学理念，通过近年来的教学实践，对导学点教的认识不断加深，本文旨在谈一下对导学点教的的认识、具体做法、操作流程及在此项教学实践中的收获。

导学点教；初探

针对我们班级的实际情况和教学现状，我在教学中尝试导学点教和小组合作学习模式。经过近年来的教学实践，收获颇多。

一、对“导学点教”与小组合作的认识

在小组合作中的学生不再是单一的个体，而是让他成为一个富有竞争意识的团队一员，大家相互协作，共同体验成功的快乐与奋斗的历程。

老师要把小组合作，作为学生学习的形式，导学点教作为教师教的策略与方法。小组合作学习，能让老师把自己解放出来，做到充分发挥小组集体的力量，老师重点要放在引导，点拨学生学习，指导学法方面。

在课堂上，“老师要做好导演，学生要当好演员”。“只要突出体现学生的主体地位和教师的主导地位，就是高效课堂”是我坚持课堂改革的指导思想，能让学生能够体验到学习的快乐，就是我当老师最大的幸福。

二、“导学点教”与小组互助的做法

把全班学生分成八个小组。每组6——7人，分组时，老师要按学生综合能力的好、中、差，尽量均衡分组，每组民主推选组长一名。一般选学习成绩较好，尤其是表达能力较强的学生担任。然后组长把自己的组员排好序号，排序以学生的综合能力为指标，老师要做到心中有数，为了便于操作，可以使不同的学科尽量统一，还要制定小组的组规、组徽和奋斗目标。并在班级的板报上公布。例如第4小组的组徽就设计成了雄鹰，并配以“我有一双翅膀，就应该展翅翱翔。第5组的成绩总体较差，他们的口号是：我走的很慢，但我从不后退。

学生每人1个预习作业本，也可以制作导学案，细化将要学习的内容，上课时老师让学生从预习作业里选取题目，也可以由老师从8个小组中选几个小组进行题目的讲解与展示，老师根据学生讲解的情况给予评价，主要看学生的解题是否完整，清楚，小组互动的效果，另外，鼓励学生声音洪亮，富有激情，板书工整，教师给小组酌情加分。在小组学生展示的过程中，认真听讲，积极参与的小组，教师要给予加分。而不合作，聊天，溜号的同学要给其所在的组扣分。

三、小组合作与“导学点教”的课堂流程

1、预习交流与提出学习目标（3——5分钟）2、小组学习成果展示（25——30分钟）3、整理反馈（5——10分钟）4、小组检查（1——2分钟）5、老师点评（1——2分钟）。在课堂展示的过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的，将是我们重点的展示对象。有了预习课的充分准备，课堂上，完全变成了学生的表演的舞台，变成了学生的才能的展示舞台。

教师分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈，特别能培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信。老师只要在每节课，确立好学习目标，组织好课堂教学，能真正起到引领、激励、点拨的作用就可以了，让每个同学在分组合作，展示点评，质疑探究的学习氛围中，体验学习的成功快乐。

四、小组合作学习与“导学点教”的实验收获

采取小组合作，更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲,小组合作学习更利于学生独立思考。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。如有的学生板书好，就负责写，有的学生表达能力强，就负责讲，什么都不行的，由组长和他的上一级学生来教，开始的时候，很多学生的粉笔字写的很差，我就在班级以组为单位，进行粉笔字大赛，下课了，大家都在练粉笔字，开始的时候写古诗，后来写数学证明题，我还邀请了孙校长和刘主任来当评委，再后来就比作业本，看谁的作业工整，条理清楚。现在班级能有20几个学生的粉笔字写得很好。

小组合作学习的方式，强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心,小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。以前，老师提出问题，叫学生来回答，多数学生把回答问题当成了任务和负担，也没人愿意主动举手回答问题，现在我的学生为了能有答题的机会，而欢呼雀跃，有时候甚至争的面红耳赤。

有一次上复习课，我提问了一个学生回答问题，他回答的很好，但是，却有一个叫张洪洋的学生说：老师，我有一个更简便的解题方法，我很惊讶，就说，那你来回答，等他回答完了，同学们却都哄堂大笑，原来，他的答案居然和刚才的学生回答的一模一样，我也只好苦笑，对他不听讲的行为，按班规进行处罚，但是我在下课后发现他很难过，就问他，你犯了错，上课不认真听讲，怎么还闹情绪呢，在我的一再追问下，我才知道，原来他个子小，而当那个同学在黑板上讲题的时候，因为我们全班是向后转，他恰好没看见，所以惹了笑话。于是我收回了我的处罚，他也很开心。学习也更加努力。

“为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，教师成为引导者，策划者，参与者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。”是对我启发最大的一段话。每当感觉自己没有创新的想法时，就反复的去体味这一段话的内涵。

五、小组合作学习与“导学点教”的困惑与思考

在具体实践中，学生的表达能力明显得到了提高，但是在独立思考，自己完成学习内容上，还存在一些不足。有时候，一部分学生会对学习方式习以为常。老师要不断改进小组学习方式，来达到更好的激励效果。考试的评价方式的单一，忽略了学生多方面能力的考量，也对小组合作学习进一步发展的一个制约。表面上看，是老师上课和学生的学习都轻松了，实际上对老师和学生的要求更高了，老师要不断思考新方法才能去应对在教学改革中出现的新问题。

总之，“导学点教”和小组合作学习，这一教学模式的应用，在很大程度上，给我的课堂教学注入了激情与活力，它不仅可以使师生之间、生生之间，更有效地进行交流，而且还可以培养学生的合作与团队意识，从而促使学生相互学习，共同成长，极大地促进了课堂效率的提高。