初中历史分组学导模式教学浅探

陈凤春山东省临沂第十一中学

初中历史分组学导模式教学浅探

陈凤春
山东省临沂第十一中学

分组学导作为一种教学模式，在进行初中历史教学的时候主要是将小组作为一个主体从而开展教学活动，老师在教学的时候，需要将全班学生分成几个小组，并且，在整个教学过程中，小组活动是环节的核心。将这种教学模式利用进来，能够让学生更好的进行互助、交流、合作，更好的进行知识的展示，在一个宽松的环境中进行知识的掌握，增长自身的智慧。

分组学导；初中历史；合作；交流

在进行初中历史教学的时候，老师可以将学生分成不同的小组，引导学生以小组为单位进行积极主动的学习，老师在学生学习的过程中，应该有意识的对学生进行点拨引导以及评价，这中教学模式便是分组学导。这种模式本质是合作学习，能够将新教育理念很好的调动起来，并且运用这种教学模式，学生的学习积极性也会有明显的提高，学生的创新思维以及潜能也能够很好的调动起来。对学生的成长是非常有利的。

一、必须了解学生的实际情况，保证分组的科学性

在进行合作学习的时候，分组的科学性是学习效果的一个重要保证，小组的构建会给合作学习的成功与否造成非常严重的影响。老师在分组的时候可以根据“组间同质、组内异质”的原则进行分组，将学生分成若干个小组，小组内部每个学生都有自己的特点，学习成绩也有一定的差异，为了保证小组间的竞争是公平的，所以所有小组的整体实力应该是一致的。在小组合作学习的过中，应该根据问题来进行分工，分工的任务可以交给组长，比较难的问题可以交给成绩比较好的学生，比较简单的问题应该交给历史成绩比较差的学生，这样才能够保证在小组合作学习的过程中，每个学生都将自身的作用更好的发挥出来，不同学生的能力都得到锻炼。分组的科学性能够帮助学生更好的进行资源的共享和成功交流，与此同时，学生自身的合作精神和团队精神也会有明显的提高。

二、在课前有意识的引导学生进行自主探究，提高学生自主探究方面的能力

老师进行教学的目的是让学生更好的进行知识的掌握提高学生的历史学习兴趣。很多学生对历史没有兴趣，主要原因便是在于学生没有真正的参与到小组学习中去，若是老师能够在上课前对学生进行一定的引导，在引导过程中，将学生作为学习的主体，那么学习的效果会有明显的提高。老师在进行问题设置的时候，可以设置一些难度比个人能力大，但是比小组合力小的问题，引导学生进行自学。比如说在讲到新文化运动的时候，老师可以设置一系列的问题：

（1）问学生新文化运行兴起的原因和背景。

（2）让学生分析新文化运动的口号。

（3）让学生分析新文化运动中的新。

（4）让学生分析新文化运动存在的真实性，并讲明原因。

（5）让学生想象自己是那个时期的热血青年，会怎样投入到新文化运动中去。

（6）让学生对新文化运动进行评价。这一系列的题目层层递进，学生可以通过资料的查阅和思考得出答案。对于学生存在的一些疑点，老师应该鼓励学生说出来，并进行整理和归纳，让学生进行小组讨论。在讨论的过程中，学生能够更好的了解其他学生的意见和想法，从而更好的对自己的知识结构进行完善。并且在讨论的过程中，学生互动交流能够提高学生本身的团队精神。

三、进行民主氛围的营造，对学生探究能力进行培养

若是学习氛围民主宽松，对学生的学习积极性提高以及能力培养是非常重要的，所以，老师应该有意识的进行民主氛围的营造，给学生更多的机会，让其参与到课堂教学中来。

在进行分组学导的时候，老师应该鼓励学生进行自学和自讲，并在这个过程中有意识的对学生进行点拨，将学生的主体性真正的体现出来。在上课之前，老师应该鼓励小组学生自由发言，并说出自己的一些观点，将这些观点写在投影片上面。老师应该重视每个学生的观点和看法，对于学生在发言过程中存在的一些错误，必须及时的进行更正。此外，对于学生的正确回答或者一些比较新颖的观点，老师应该有意识的进行鼓励，这样学生能够更加容易体会到成功的愉悦感，学习的兴趣也会有明显的提高。

四、重视竞争机制的引用，将学生的学习积极性调动起来

只有通过竞争，学生的好胜心和学习积极性才能够更好的被激发出来，老师在教学的过程中，除了引用竞争机制还应该做好师生交流。为了能够和不同层次的学生更好的交流，老师应该在课前准备一些难易程度不同的题目，让学生进行抢答，这样学生能够更加容易体会到成功，提高其身心愉悦度。

在遇到一些难度比较大的题目时，老师应该鼓励学生敢于发言，说出自己的想法，对于那些难度中等的问题，老师应该尽量满足小组中，历史成绩中等的学生的回答欲望，并肯定学生的回答，对于那些难度比较小的问题，老师应该尽量留给那些历史成绩比较差的学生，从而提高其对历史的兴趣。对于那些让小组进行思考的问题，若是小组回答的比较精彩，老师也应该给起表扬，认可其努力。对于那些回答不尽人意的小组，老师也应该给其鼓励，让其更好的学习。将竞争机制引用进来，课堂教学活力会有明显的提高。

五、分组学导教学方法在历史教学中的运用及其教学效果

通过对比和分析，我们能够发现分组学导教学方法的优势，这种模式对后进生的学习是非常重要的。这种教学模式能够很好的提高学生进行历史学习的兴趣，提高历史教学的效果，还能够对学生的自主学习空间进行扩展，将学生的学习潜能更好的挖掘出来，在这个过程中，学生也会愿意主动的参与进来，其信息收集、处理以及交流合作方面的能力也会有明显的提高，课堂氛围会更加活跃。分组学导这种教学模式，本质上是符合新课改需要的，但是这种方式本身是比较新颖的，在使用的时候还存在一定的不足，所以老师在教学的时候，提出问题时，可以联系教材也可以联系社会，但是必须根据学生的实际情况进行，把握好难度；其次是老师必须把握好讨论的时间；最后，老师应该采取措施提高学生的回答积极性，让每一个学生都真正的参与进来。

结语：

现在分组学导这种教学模式还在尝试阶段，老师在教学的时候，必须克服其中存在的不足，将其积极性真正的发挥出来，适应新课改的需要，这样才能够保证初中历史的教学效果，提高教学的活力。

[1]杨贵英,让历史课堂充满活力——初中历史“分组学导”模式教学浅探.[J].南方论刊.2010-08

[2]冯辉;赵树红,试谈历史教学中的分组学导模式,[J].济南教育学院学报.2004-10