初中地理教学中小组合作学习的应用与研究

崔兆囡

辽宁省桓仁县东山中学

初中地理教学中小组合作学习的应用与研究

崔兆囡

辽宁省桓仁县东山中学

在我国国民经济快速发展的带动下，我国教育教学体系得到了不断完善，进入新世纪以来，为了适应经济社会对人才的要求，教育部门对学校教育教学进行了一次深刻的变革，即我们所说的新课程改革，在新课程改革背景下，素质教育可以为经济社会发展培养更加专业的人才，所以素质教育成为学校教育发展的主题和趋势。因此，在此基础上，传统的课程教育教学方法与理念已经不能适应新课程改革下学科教学的有效性、以及学生学习效率的提高。所以，今天本文就是基于此背景下以初中地理教学中小组合作学习教学方法为例进行研讨与研究。

初中地理；教学；小组；合作学习；应用；研究

前言：

在新课程、素质教育理念下，讲究的是新教学、新理念，新的教学方式，小组合作学习就是在此背景下应运而生。小组合作学习方法的推广与应用，打破了传统课堂教学中老师满堂灌的教学模式，改变了学生被动学习的现状，将学生在课堂教学中的主体地位得以发挥。从学习对知识学习的角度来说，通过小组合作学习，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。现阶段，小组合作合作学习方法在初中地理课堂教学中也得到广泛应用，并取得了较好的效果，但是在小组合作学习方法应用细节上，还存在诸多问题，影响了课堂教学水平的提高，如，有些学校教师在应用小组合作学习方法时，只是有形，而没有实，所以其通过应用小组合作学习方法所取得的效果、效率也是微乎其微。今天，本文通过对初中地理教学中小组合作学习应用相关问题进行研究，分析了现阶段初中地理教学中小组合作学习开展存在的问题，并结合本人多年从事地理学科教学经验提出了有效应用小组合作学习的策略。

1.初中地理教学中小组合作学习应用存在的问题

1.1.首先，在小组合作学习开展过程中，教师过于强调合作的形式，而忽视了学生合作学习良好习惯的培养。有些教师只是流于形式，在应用小组合作学习方法时，并没有从学生的实际出发，且教学内容也不适合小组合作学习的开展，就盲目的让学生展开小组合作学习，这样所取得的效果就是为了形式而展开合作，并不是为了学习而展开合作，所取得的教学效果也是浮于表面，不利于学生地理知识水平的提高，具对地理课堂合作教学调查研究显示，现阶段课堂中的合作学习主要有三种极端的表现形式，第一，在合作学习开展过程中，课堂秩序混乱，犹如菜市场一般，第二种表现形式就是小组同学为了应付老师，开展敷衍性质的讨论，根本没有开展真正的合作学习，第三种表现形式就是小组内部有些学生积极发言，而有些学生却无所事事，被排除在小组合作学习之外。

1.2.小组合作学习任务安排的不科学。在地理课堂教学过程中，教师没有明确开展合作学习的任务，就开始让学生去开展小组合作学习，导致学生不知从何着手，不知所措，几名同学围在一起展开漫无目的的讨论。再有就是一些简单性的问题，让学生展开小组讨论，进行交流，导致学生的积极性、学习热情下降。

1.3.合作的时机把握不当。合作学习是教学的一种方式，并不是唯一的方式。在现在的课堂教学中，普遍认为，只要是问题就让学生讨论，不管学生在讨论之前是否有自己的想法，结果是：反应快的或是尖子生说出来答案，反应慢的或是后进生听着答案。就是从老师讲给学生听变成了学生讲给学生听，虽然效果好了一点点，但是这并不是真正的小组合作学习。

1.4.小组合作学习时，学生分工不明确学生在合作学习中应该有明确的分工，即在每次的合

作中，根据每位成员的不同特点来进行分工，使每一位小组成员都有自己要做的事情。这样就不会在小组合作中，有的学生学习兴趣高涨，而有的却无所事事，迷失自己。

2.初中地理教学中小组合作学习的应用研究

2.1.在教学中，增强学生小组合作意识与集体意识意识决定物质，只有在学生有了合作意识与集体意识的前提下，学生才能在小组学习中，充分合作，互相帮助，互相激励，互相制约。因此，在教学中，教师要设计某些教学活动，力求增强学生小组合作意识与集体意识。例如：在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2.2.在小组合作学习中，教师训练学生的合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养，培养学生倾听的能力，培养学生表达的能力等。例如：在学习中国的交通运输业时，让学生到图书室、百度等搜集当地不同时期的交通图，对比不同时期的交通状况，进而更直观的了解当地交通条件的变化。以点带面，可以说明全国交通运输业的发展。

2.3.小组合作要选择合适的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

结语：

在新课程改革背景下，更加提倡学生自主学习、合作学习，所以，我们教师作为学生地理知识学习的引路人，应该不断加强对小组合作学习方式的探索与研究，并结合自身所处学校、班级同学的实际情况，探索出一条适合本班级学生学习的小组合作学习方法，促进课堂教学效率、学生学习效率的提高。

[1]张文周：《小组合作-研究性学习的基本组织形式》《上海教育情报》，2000年第2-3期

[2]王国章、吴永玲：《合作学习及其尝试》，《教育改革》1995年第1期

崔兆囡，单位：辽宁省桓仁县东山中学地理组