培养中学生课外自主阅读能力的策略研究

⊙裴颖［苏州市工业园区星湾学校，江苏苏州215021］

培养中学生课外自主阅读能力的策略研究

⊙裴颖［苏州市工业园区星湾学校，江苏苏州215021］

在目前的语文教学中，虽然我们做了很多努力，但“高耗低效”仍是当前语文阅读教学中普遍面临的困境，是制约学生人文素质提升的关键因素。培养中学生的课外自主阅读能力能够开拓学生视野，提升他们的综合素养。此外，研究培养中学生课外自主阅读能力的策略，能有效提高中学生语文阅读教学的效率，为中学生的人文素质提高打下基础。

中学生课外阅读自主阅读策略

“自主阅读”，意指把阅读当作一种发自内心的、反映个体需要的活动。它不仅仅指在阅读内容上引导广大学生对中学语文教材之外的文章及典籍展开广泛阅读，更注重秉持“取法于课内、利益于课外”的原则，在教师的指导下，让学生在立足课内文本学习的基础上，掌握方法，热爱阅读。其最大特征在于高扬学习者阅读的主体性。“自主阅读能力”指学生在自发的浓厚阅读兴趣的驱动下，运用课内掌握的阅读技能，自主选择阅读材料，自主制订阅读规划，自主选择阅读路径，并通过自主阅读接受精神熏陶和心灵陶冶，提升其思想、行为方式与社会价值观的综合能力。

调查研究表明，在目前的语文教学中，虽然教师们做了很多努力，但“高耗低效”仍是当前语文阅读教学中普遍面临的困境。培养中学生课外自主阅读能力，既能提高学生、家长和教师对课外阅读的认识，开阔视野、发展智力，又能培养学生良好的自主阅读习惯，激发他们课外自主阅读兴趣，属于一举数得的事情。

一、中学生课外自主阅读能力的现状和成因

目前，中学生的课外自主阅读主要问题表现在以下三个方面。

第一，阅读面狭隘，阅读品味不高。当代中学生朝气蓬勃、个性张扬，但是，他们在进行阅读时，尤其是在进行课外阅读时品味不高。对他们来说，课外阅读的目的只是为了放松消遣，所以与经典文学作品相比，他们比较倾向于选择更具诱惑力的漫画、卡通等快餐式书籍。即便是阅读文学作品，也多集中于网络小说。此外，以青春为主题进行创作的青春文学受到学生们的青睐。然而，大部分网络文学、青春文学等是商品化的产品，内容肤浅、缺乏深邃的内涵，不利于青少年的健康成长。此外，不少学生沉迷于手机小说，喜欢看言情类、武侠类、玄幻类小说，这些小说为了吸引读者，往往大量堆积格调不高的搞笑段子，并且任意夸大主角能力，把角色塑造推向极端性，给中学生带来不良影响。之所以出现这种情况，新媒体、数字阅读的发展是主要因素。随着各种新媒体、数字媒体的发展盛行，传统纸质阅读逐步淡出人们的视野，取而代之的是数字阅读。另外，网络的广泛应用使得电视、电影、电脑、手机等占据了学生的阅读时间。除了看电视、看电影、玩电脑外，目前对学生影响最大的就是手机，通过手机联网，学生可以获取各种自己需要的资源，而且因为手机方便携带、功能强大，可以玩游戏、看小说，很多学生都沉迷于此。有的学生沉迷于手机阅读小说，甚至上课放课桌下面看，晚上躲在被窝看，长此以往，不但他们的身体受到巨大影响，眼睛近视，腰椎、颈椎受损，而且更关键的是吸引孩子们的小说往往是“仙侠”“穿越”“耽美”等类型，对他们的精神世界也有很多不良影响，对他们的世界观、人生观都有影响，这种影响是长期的，一定要引起重视。

第二，阅读时间少，数量有限。目前的中学生普遍比较重视课本知识的学习和实验操作技能的训练，对课外阅读分配的时间少，导致他们阅读面窄，阅读数量也极其有限。现代中学生课外书阅读量太少，有72.27%的学生在一年中阅读的课外书不到十本，其中有5.94%的学生甚至在同期间没有阅读任何的课外书。其结果令人堪忧。有报告指出，学生的课外阅读情况不甚理想，经常去图书馆的学生仅占7%，有51%从未去过①，在阅读上花费时间之少由此可见一斑。阅读时间少的原因，主要是来自课业的负担和升学压力的影响。沉重的升学压力使得大多数师生和家长认为与其花费时间阅读，不如进行题海战术换取高分。在技术化、封闭化的阅读教学中，学生掌握的知识技能，得不到阅读的乐趣，会逐渐失去对阅读的兴趣。此外，对于分数过于看重，会导致一种急功近利的态度，这种态度使得学生在阅读过程中也是奔着“得分点”去看，不利于培养他们良好的阅读习惯。

第三，课外阅读深度不够，自主性不强。中学生的文化基础知识参差不齐，理解、分析问题的能力也存在较大差距，这就导致他们中大部分人课外阅读的深度不够；同时，他们的自主阅读能力也比较薄弱。学生常常出现不知道该读什么书，也不知道该怎么读的情况。经常漫无目的的浏览，阅读层次比较肤浅，阅读目的性不强。②这种基础不足及漫无目的的阅读习惯导致中学生阅读能力难以提高，整体阅读水平偏低，而且这种情况在农村的学生中更为突出，这也不利于我国从小培养人才的发展战略。综合来说，中学生课外阅读深度不够的主要原因是老师和家长没能进行科学指导。在课外阅读方面，很多学生由于缺乏教师的引导和同学之间的沟通，从而不知道去阅读什么，他们之间在阅读方法上也缺乏交流。

二、培养中学生自主阅读能力的策略

为了纠正中学生阅读的不良习惯，教师应该主动改变自身，由课堂上的主宰者慢慢变为引导者、激发者和培养者，把课堂的主体地位还给学生，培养学生的自主阅读能力，具体来讲有以下三个途径。

第一，激发阅读兴趣和阅读热情。兴趣是最好的老师，是产生阅读动机的先决条件。作为一名教师，努力保持喜欢阅读的孩子的兴趣是培养他们自主性的关键，而对于兴趣不浓的学生，教师应该努力创设条件培养他们的兴趣。阅读教学需要分阶段分层次进行，第一阶段应当激发学生的阅读兴趣、培养个性化的阅读习惯。培养阅读习惯同样是激发学生兴趣和保持热情的动力，是学生阅读的重要基石。此外，在阅读教学中，教师要善于创设多样的情境，提供合理新颖的阅读方法，激发学生的阅读动机和好奇心。其中有意思的提问、现代化教学手段都是创设阅读情境的有效方法。③孔子云：“好之者不如善知者，善知者不如乐知者。”要使学生的课外自主阅读能力得到突破，兴趣必不可少。

第二，培养学生勤于思考、善于发问的能力。“学起于思，思源于疑。”阅读过程是学生思维活动的过程，通过思考、质疑、问难，能够促进课外阅读效率的有效提高。启发学生去主动阅读，思考在阅读中碰到的问题，然后和同学及老师交流，这样的阅读教学才是正确的方法。要想达到这个目标，教师要从学生的好奇、好动、好问的心理特点出发，引导学生在阅读过程中充分发挥自己的主体地位，鼓励他们用自己的方法去探索、去发现，这样在阅读中得到的收获是自己思考的成果，才能具象为他们内心世界成长的基石。

第三，建立有效的指导和监管机制。只有通过及时有效的监督和指导，才能不断改进学生在课外自主阅读过程中存在的问题。有论者指出，“学生的阅读一般都在家中进行，在工作中一定要争取家长的配合，督促检查子女的阅读；在学校应当定期检查学生的读书笔记，这样可以使老师了解他们阅读书籍的内容、种类等等”④。现实状况中，学生由于年龄、阅历、鉴别能力的限定，他们选择的课外书籍并不一定都适合他们阅读，所以，作为教师要根据学生的特点，及时关注他们所读书目，帮助他们选择合适的课外读物。

第四，指导学生学会选择和运用阅读的技巧与方法。学生往往要面临课业与升学的压力，所以学业的繁重与有限的学习时间总是很难得到平衡，解决问题的最佳方法就是教会学生掌握阅读的技巧和方法。阅读的方法其实多种多样，如朗读、默读、精读、略读、浏览、复述等。教师需要在教学过程中将课内与课外相结合，既有教材依托，又有教学实践，着眼于学生课外自主阅读能力的培养。“取法于课内，得益于课外”，只有通过课内外结合，培养学生自主阅读的能力，才能使得他们真正掌握阅读方法，获得精神收益。

三、结语

培养中学生的课外自主阅读能力在当今社会无疑是非常重要的。课内阅读教育重点在于让学生掌握阅读技能和阅读能力，课外阅读的重点在于学生自主选择阅读材料，自主选择阅读方法、阅读路径，真正实现自发自主地通过阅读接受精神熏陶和心灵陶冶，提升自身的综合素养和人文精神。要想提高学生的课外自主阅读能力，需要师生共建阅读平台，共同编写课外专题自主阅读材料，开展阅读沙龙，共写阅读心得，通过师生、学生与学生之间的读写互动来获得整体提升。

①宋彩霞：《中学生自主阅读能力培养的现状及策略》，《白城师范学院学报》2007年第4期。

②蒲晓玫：《提高学生自主阅读能力，促进课程改革实施》，《中小学图书情报世界》2009年第4期。

③邹瑞杰：《创设情境，激发学生的阅读热情》，《时代教育》2013年第5期。

④王素华：《语文教学中如何培养学生的课外阅读能力》，《教育前沿》（理论版）2008年第6期。

作者：裴颖，硕士，江苏省苏州市工业园区星湾学校语文教师，研究方向：中学语文教学教法。

编辑：郭子君E-mail:guozijun0823@163.com