发掘师生思维接口初探

许迎春

【关键词】思维接口 思维张口 思维节点 思维交互

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0044-01

学生的思维需要教师采取有针对性的措施加以激活，适时发掘师生思维契合点，才能实现有效互动，教与学才能处于和谐、亢奋的状态。因此，教师要注意引导学生学习方法的应用，激活学生思维，鼓励学生大胆质疑，在师生高效互动中，实现思维对接，促进课堂教学目标的达成。

一、适时引导，激发学生思维张口

引导是教师课堂教学的基本行为，也是教师施教的基本手段。引导需要找准切入点，调动学生的思维指数。因此，教师既要对教材内容有深透研究，也要对学生的学习实际有到位把握，这样才能更好地激活学生的思维。教师要在课堂导入环节、在问题设计环节进行思维激发，用生动语言激趣，用悬念设置诱导，用思路设计点拨，这样才能迅速地抓住思维衔接契机，与学生形成良性互动，达成教学共识。

例如，在教学苏教版四年级上册《角的度量》时，笔者是这样设计的：

师：有一座钢架结构的大桥坍塌了，造成重大伤亡。大家猜猜会是什么原因造成的呢？

生1：应该是年久失修吧。

生2：大概是来台风了。

生3：肯定被大船撞塌的。

师：是质量问题。

生4：那就是偷工减料，豆腐渣工程。

生5：施工出现问题。

师：是大桥设计出现了问题，设计师弄错了钢架夹角，钢架受力不均，在重力作用下坍塌。大家说这个设计师能够承担起这严重的后果吗？

生：不能。

师：是啊，这是多么惨痛的教训啊！今天咱们也来学习角的度量，如果你将来也做设计师，说不定今天就是你学习的起点。

这段师生对话，看似与课堂学习内容没有太多关联，其实不然。学生通过对大桥坍塌事故的原因分析，已经建立起一种责任感，知道了数学学习需要严肃认真的态度。所以学习时学生就会更谨慎。学生被这个案例所震动，思维张口呈现活跃期，教师及时引导，师生思维就会很快纳入同步。

二、鼓励质疑，发现学生思维节点

质疑是数学学习的重要切入点，但现阶段的学生学习主动性欠缺，这就需要教师进行鼓励和引导，让学生发现问题、提出问题，为师生互动探究创造条件。小学生对问题的理解往往会出现严重偏差，即使学生质疑时出现“不靠谱”的问题，教师也要宽容，不可打击学生的思维积极性。这样，才能准确捕捉到学生的思维脉动，实现思维对接。

例如，在教学苏教版四年级上册《乘法的交换律和结合律》时，笔者先讲了课例，将乘法交换律和结合律进行了演示，然后问学生都听懂了没有，大家都异口同声地表示听懂了。笔者摇摇头：“这样吧，大家再好好想想，看看有什么地方不是很清楚的，然后请同学来说说有哪些疑问。如果你没有疑问了，就需要回答老师提出的问题。”听笔者这么一说，学生都急忙看教材，小声讨论起来。检查的结果出乎笔者意料，学生不仅有疑问，而且问题是海量的。有的说：“乘数、被乘数是有区别的，为什么这里能够随便交换呢？”“为什么要使用交换律和结合律呢？”“随便使用结合律会不会出现运算错误？”“如何用语言来描述乘法结合律？”“如何记忆乘法交换律和结合律呢？”……

从这个案例中可以看出，如果教师不及时诱导学生质疑，学生的这些疑问都会被隐藏起来，学生的认知就存在短板和漏洞。虽然教师采取的是“要挟式”的逼问，但学生的思维却得到了充分地调动。教师就可以借助这种思维张力，顺利介入进来，形成思维的有效衔接。

三、提升互动，实现师生思维交互

师生互动是现代课堂教学的重要外化表现，体现了新课改精神。师生互动热烈并不代表师生思维衔接到位了。有些课堂上的师生互动形式大于内容，教师泛泛而问、学生泛泛而答，课堂教学中表演成分、走形式成分更多一些，这样的思维交互呈现明显的假象。因此，教师要注意师生互动的形式，要注意针对问题展开研究，让学生充分进行思维活动。

例如，在教学苏教版五年级上册《条形统计图》时，笔者先在黑板上画出一条数轴，然后找三个学生站在黑板前，对其他同学说：“大家看好谁能够表现更好呢？你手中只有一票，想好了投给他。”第一个同学得12票，第二个同学14票，第三个学生18票。“请这三个同学在黑板上的数轴中找到自己的位置，用条形图标注出来。”

在后面的教学中，由于这个活动是师生共同参与的，所以不管是被投票的学生还是投票的其他学生，都对这个活动充满了兴趣。因为互动顺利，学生的思维被成功激活，所以教学效果自然是大好。

小学数学要实现师生思维的有效对接，需要教师调动教学智慧，改变教学习惯，将学生推到思维的主体位置；要凸显学生的主体地位，让学生的思维介入教学活动是必然选择，也只有在学生思维的运动中，教师才能发现思维契合点，成功实现思维对接，赢得教学的主动权。

（责编 林 剑）