培养学生质疑能力浅探

於丽华

【关键词】预习质疑 练习质疑

数学素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0113-01

“真理诞生于一百个问号之后”，彰显出问题在学习生活中不可低估的巨大作用。问题是极强的催化剂，它能激活学生所有的潜能，让学生更加理性地对待学习、对待研究、加速思考。让学生学会质疑，掌握问难的技巧，无疑会加速学习的进程，提高探究的实效性。我们可以创设轻松、和谐、民主的学习环境，但这并不意味着学生就能够切中问题的本质，学会质疑，知道问难的方法。我们要把质疑问难的方法指导渗透到课堂教学的每一个环节，使学生在学习中逐渐感悟，同时还应循序渐进、持之以恒、长期训练，让学生在历练中长知识、增才干，有效地消除“学生提问‘茫然无措，或分散无序，或肤浅简单，或热情膨胀而语无伦次，或者是钻牛角尖”等现象的产生，学会切中知识点的关键，触及认知的核心，让问题促进思考，用问题激发创新。

一、指导预习质疑

在学生预习新知时，教师要引导学生学会摘录自己的困惑，或者是疑难之处，指导学生记录自己对预习的感悟困惑，学会用标注的方式厘清预习的难处，学会提出对应的思考问题。同时，为减少预习质疑的随意性和盲目性，在布置预习时，应重视质疑的针对性掌控，让学生学会质疑，但又不走进一味质疑问难的怪圈。

例如，布置预习苏教版五年级下册《分数的基本性质》时，首先要求学生学会按要求预习，猜想其中可能出现的知识点，与我们之前学习有没有联系等。其次启发学生去做好相应的学具，提出自己认为难以解答的问题。再次利用课堂上的研究和探索，逐步梳理出需要研究和突破的一系列问题：分数的基本性质与我们以前学习过的什么知识是相通的？在什么样的情形下分数的大小才会不变？为什么没有提出同加或同减呢？这个性质中还有什么非常特别之处呢？学生带着一系列的疑问预习，使预习更具有指向性。科学地质疑引领，不仅激发了学习兴趣，锻炼了学生的自学能力，而且还发展了学生的自主研究意识，培养了质疑能力。同时指导学生学会将预习和课本中的练习有机整合，学会判断自己所提的问题是否贴近教材以及贴近教材的练习要求，从而让学生学会质疑，知道质疑问难的一些着力点，以提高学生质疑兴趣，增强质疑问难的能力。

二、指导练习质疑

预习的目的是掌握学习的概貌，厘清将要学习的知识点，其终极目标就是运用所学，能够分析问题、解决问题，提升数学素养。所以要安排适度的练习，以此提增质疑问难的层次。只有学生自主地尝试练习，才会挖掘新知中隐藏很深的那部分关键所在。

例如，在教学苏教版五年级下册《约分》时，在学生预习该部分知识后，让学生学会提问考考自己：我的约分是不是最好的？和其他同学相比还有什么不足的地方？怎样去思考才是最简洁的？随后老师再让学生思考，并在自主演练中发现只有分子和分母的公因数是1时计算才能结束，进而让学生再次审视自己的尝试训练，有没有达到上述的基本原则，从而有效地突破教学的难点。整个过程学生在自己练习的引领中不断深化思维，不断突破认知的局限，有效地促进了新知的形成与建构。

三、注重言辞激励，促进学生质疑的深度

教师要重视激励性语言对学生学习的引领和强化，一方面消除学生对学习的畏难情绪，减少他们的心理压力；另一方面能够唤醒他们对学习的关注，促进他们全身心地投入到学习研究之中；再则进一步激发他们学习的积极性和探索的愿望，增强质疑问难的勇气。面对学生随意性的提问，或者是比较浅显、浮于表面、甚至是滑稽可笑的问题，作为教师要学会发掘问题更深层次的价值，帮助学生深究，助推学生深层次的思考。

例如，在苏教版五年级下册《异分母分数的加减法计算》教学时，当学生提出“+算成不是更简单吗”的问题，教师要克服自身的心理需求，静下心来让学生把话说完，接着再引导学生去探究这样简单的道理在哪儿？教师可以通过把分数化成小数的方法进行简单的验算，让学生明白这样思考是不对的。从而催生出：为什么不能直接加减？其中蕴含着什么知识？异分母分数的加减法需要怎样的思考呢？教师充分利用学生出错的花絮促进学生更加有序、科学地思考。教师冷静、委婉的话语，更能激发学生自我表现的欲望，保护学生学习的积极性，使课堂气氛更加和谐，使课堂教学更趋理性。

总之，教师要用心思考，积极谋划，利用一切可以利用的契机，引领学生从多方面去发现问题，努力探寻解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识和信心。

（责编 林 剑）