巧设问题情境的四种策略

谢德佳

【关键词】问题情境 教学策略

初中物理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0109-01

问题情境是指教师对学生的学习习惯、认知水平、心理特征等进行了解，结合实际情况创建的一种情感氛围，这种氛围能够吸引学生，激发学生的感性认识，让学生根据自身的体验解决教师提出的问题，使学生能够主动学习，进而达到高效教学的目的。只有那些难度适中且有助于学生形成“既熟悉又陌生”的认知冲突的问题，才是构成问题情境的最佳素材。在初中物理教学中，教师可以通过情境的有效创设让学生不由自主地融入其中，从而对物理知识产生兴趣，激发他们的积极性，让他们能够在情境中发现问题并自主思考，形成正确的思维模式。

一、以兴趣引入情境

在讲解新知识时，笔者抓住学生感兴趣的事物，将一些贴近学生生活的现象创建成情境来引入新课，这种自然的情境不但可以引发学生的兴趣，还容易产生共鸣，为新课的顺利进行做好铺垫。例如在讲解压强的相关知识时，为了让学生体会到压力相同的情况下，压强与受力面积的大小成反比，笔者是这样创设情境的：老师穿着实验室的白大褂，带一个断针头和一个不断针头的两个注射器进教室。学生们都大惊小怪地看着笔者，心想老师今天演的是哪一出啊？接着，笔者对全班学生发问：“同学们，如果你感冒了，医生要求打针治疗，这里有两个不同的注射器，你愿意选择哪一个呢？”在学生们兴奋地回答“选择不断针头的那个注射器”后，笔者追问：“为什么？”在听取了学生们一大堆或正确、或错误，或慌诞古怪的回答后，笔者严肃地对学生说：“究竟是为什么呢？让我们一起学习压强的知识，再回答吧！”从而自然而然地进入到了《压强》的学习中。这种通过创设贴近学生生活现象的情境来引入新课，有助于学生更加形象地理解这一知识点。

二、教师示范引入情境

初中物理教材引入了很多物理现象，但学生从书本上看到的感觉与在生活中实际体会到的感觉是很不一样的。因此，有时候需要教师将这些现象进行演示，使教材中的情境在课堂中活灵活现地体现出来，以演示各种现象来创建情境，引发学生的兴趣。例如，在讲解《光的折射》时，教师可以做《插入水中的筷子》《隔着水滴看字》等有趣的演示实验。插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水面后，又是直的；把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大。学生看到这些奇异的现象后，即使是“潜力生”也会产生追根究底的好奇心去寻找原因，去主动学习。再比如讲解“摩擦起电”时，教师可以将一块纸撕成纸屑，将塑料尺子在头发上摩擦几下，再把塑料尺放在纸屑附近，纸屑就会被塑料尺吸引，吸附在塑料尺上面。学生通过真实的感受来认识了这一现象，这时教师再对知识点进行讲解，学生就很容易理解了。同时，学生已经对这种现象产生了兴趣，在求知欲的驱使下会很乐意倾听教师的讲解，这种教师示范情境的教学模式在初中物理的教学中也有着很重要的作用。

三、用多媒体引入情境

多媒体设备可以将图像、视频、音频等结合在一起，将抽象的现象形象化地展现给学生，给学生以视觉上的刺激，令学生能够不知不觉地融入其中。利用多媒体技术来创建情境也是现代化的教学方式之一。学生在认识事物的过程中，是通过一系列的感性认识来进行的，而在物理课堂中，有些理论知识是比较抽象的，学生会感觉很枯燥，而且难以理解，从而产生抵触心理。这时教师就可以利用多媒体技术，将一些不方便操作的物理现象形象地展示给学生们看，这对学生理解知识的过程有着很重要的作用。例如，在讲述《惯性》的知识时，可以从网上精选一段机动车辆发生事故的过程的视频，在课堂上运用多媒体技术展示给学生看，直观形象地重现灾难发生的一刹那间，让学生充分感受到人类在巨大的惯性面前，也是如此的无助。利用多媒体技术来创建这类振憾人心的情境，既能让学生加深对惯性知识的认识，又能培养学生的交通安全意识。

四、让学生主动参与情境

初中物理教学不仅要利用合理的情境使学生融入到其中，必要时也可让学生参与到情境中，让学生通过自己动手，产生真切的感受，并能在一定程度上培养学生的合作精神，促使他们共同进步。例如教师在讲解“物体之间的相互作用力”时，可以让两个学生上台面对面站着，将手掌对接一起，互相轻轻用力，感觉相互作用力的产生；或者让他们背靠背地相互依靠，再分开，让他们充分感受相互依靠时产生的力，而分开时却感受不到力。学生通过亲身体验的感受，对相互作用力这一概念有了感性的认识，从而能够更好地学习这一物理知识。

总之，在初中物理教学中，教师要了解学生感兴趣的现象以及事物，抓住学生的心理特征，结合实际情况创建一些贴近生活的情境，在情境中将一些物理现象展示给学生，让学生有切实的感受，从而增强学习的主动性。

（责编 林 剑）