打造快乐数学课堂的三种途径

林冲

【关键词】快乐课堂 小学数学

教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12A-

0103-01

让学生快乐学习、健康生活是教育的终极目标。数学学习本应是一个内容最丰富、情趣最浓郁、智慧最鲜明的学习活动，然而，时下的数学教学却是教师备感头疼的问题，学生厌学现象比较严重。因此，打造一个快乐的数学课堂，让学生体味数学的奇妙，感受思维嬗变的喜悦，是教师要重点研究的课题。

一、优化教学导入，唤醒学生注意

良好的开端是成功的基石。优化课堂的导入，能够点燃学生心灵的火花，让学习变成学生的一种向往。课堂导入的方式很多，如故事情境法、问题研讨法、游戏活动法、实验操作法等，教师要善于解读教材、把握地域因素和学生的学情特点，灵活选择，贴近学生的“最近发展区”，科学地把握教学内容的切入点，使学生处于亢奋的状态，快乐地进入学习的角色。

如，在苏教版三年级下册《年月日》教学伊始，笔者展示了一则猜谜活动的课件：“365件花衣裳，一件一件脱下去，全部脱完，我们也就长大了。你知道说的是什么吗？”谜题一出，学生马上喊成一片：日历！把一本厚厚的日历说成花衣裳，给学生一种新奇的感觉，也利于激活学生的经验，从而使学习变得生动有趣。

又如，在苏教版五年级下册《解决问题的策略——倒推》教学的开始，引导学生说出自己上学途中走过的路线，特别指出那些明显的建筑；再引导全体学生分析该生放学回家的路线，在叙说中引发学生思考：“上学和下学所经过的情形是怎样的呢？其中蕴含着什么样的道理呢？”通过实际场景的再现和问题情境的营造，让学生在一种熟悉且充满情趣的学习环境中去思考，上学、下学的路线刚好相反，进而使倒过来想的意识在不断生成。这样的活动安排，能够改变枯燥的解说，而且是让学生在自己的生活中探寻相关的规律，充分感受到数学探索的乐趣。

二、细化素材引入，促进学习投入

学生的学习是一个主动吸纳、积极建构的过程，它不可能由教师或他人的单向传输所能完成的。因此，数学教学就得营造氛围、创设情境，并引发学生的认知冲突和强烈需求，实现快乐探索、快乐学习。教学中如能提供鲜活的学习素材、贴近学生生活的资源，那么知识的趣味性、新颖性就会跃然纸上，促发学生的好奇心，进而诱导学生积极参与知识的形成过程，让学习变得愈加灵动，也使得学生更愿意接近数学，把数学学习看成一种有益尝试、一种充满挑战的探索，使数学学习成为学生记忆中很有意义的事情。

如，在苏教版四年级下册《三角形的分类》教学中，教师可以利用学生非常喜欢的动画人物为媒介，设计一个趣味性浓厚的课件：聪明的喜羊羊举办了一个数学竞猜活动，你愿意和它们一起参加活动吗？喜羊羊拿出魔法袋说：“我这里面放了很多三角形，你能猜猜是什么样子的吗？”袋中露出一个直角，猜猜它会是什么样子的？拿出自己学具篮中对应的三角形。学生很快就拿出了一个直角三角形。袋中露出了一个锐角，学生们都发表了自己的观点：有学生认为是直角三角形，并指出刚才拿出的三角形中就有2个锐角；有学生认为3个角都是锐角的那种，不管显示哪个角，它都是锐角；有学生指出可能还有一个钝角的三角形，这类三角形也有2个锐角……在趣味性浓厚的素材辨析中，学生很轻松地找到三类三角形的共性特征，也使直角三角形、钝角三角形的判断方法得到强化，帮助学生形成牢固的记忆。

三、感受学习成功，体味学习快乐

“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。”经典的话语揭示了学习动力的来源，这也要求数学教学要尽可能地满足学生的需求，让学生体味到知识学习、问题解决的乐趣。一次成功的实验、探索与合作，不仅能给学生带来心灵的抚慰，更会带给学生成功的快乐，增强学生的自信心，让他们更有勇气、加倍努力地去学习、探索。

如，有这样一道题：“三年级有连环画75本，文艺书是连环画的12倍。 ”教学中，笔者让学生设计问题，并自行解决问题。因为开放式的问题，有效地启动了学生内在的动力，每一个学生都能产生高涨的学习热情和激情四溢的思考，使学习更有创见。“我的问题是：文艺书有多少本？”“我还比你多一个问题：两种图书一共有多少本？”“我有三个问题，哪种图书本数多，多多少本？”“我还有和你们不一样的问题：三年级一共有265个学生，每人分得4本，够分吗？”学生积极地思考、努力地解决问题，使数学课堂呈现出百花齐放的美好格局。

总之，在数学教学中教师要挖掘一切有利因素，着力打造快乐数学课堂，引领学生体味学习的成功与快乐。给予学生一片自由的蓝天，让学生用兴趣去开拓、去探索，那么学生就会在友好、平等、合作、竞争的情景中积极思考、认真探索，从而收获心灵的愉悦和满足，“乐学”数学也会成为一种必然。（责编 林 剑）