巧选切入口 提高散文教学质量

俞志辉

【关键词】初中语文 散文教学

教学切入口

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12A-

0097-01

散文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，也是教学的重点和难点。那么，如何使散文教学获得理想的教学效果呢？笔者认为，散文教学必须结合散文的文体特点，引导学生抓住文本中的意象，领悟其蕴含的思想情感，从而提高教学质量。下面，笔者以人教版语文九年级下册课文《那树》为例，谈谈如何引导学生通过品读散文的语言文字领会文本主旨。

一、抓住“特写”，再现情境

当学生在阅读一篇散文时，首先要面对的是文本的语言文字，并且要透过语言文字体会作者的情感。在教学课文《那树》时，笔者抓住文本中的“特写镜头”，引导学生对其进行分析，再现情境，促进学生对文本的理解。教学时笔者先让学生在文中找出描写“那树”命运发生转折的句子，然后进行品读。学生找到的句子是——“这天，一个喝醉了的驾驶者，以六十英里的速度，对准树干撞去。于是人死，于是交通专家宣判那树要偿命”。学生通过分析句子可以知道，撞树干者是因为醉酒而撞，并不干那树的事，那树不应该承担责任，然而却被判定要偿命。于是，那树遭遇了厄运。在描写砍树时，作者是这样写的：“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”抓住这个“特写镜头”并对句子进行分析，学生找到了呻吟、踝骨、嚼碎、白森森等词语。在句中，作者为什么要用拟人的修辞手法？这样的修辞手法在文中有什么作用？学生通过分析可以知道，作者用了踝骨、呻吟、骨粉等词语，说明了场景很残酷，这是一场残暴的屠杀。作者为了表达内心的愤怒还用了这些句子，如“为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉”“他们带利斧和美制的十字镐来，人造的强光和举镐挥斧的影子投射在马路上”，这样的“特写镜头”，将屠杀的场面活生生地呈现在读者面前，令人触目惊心。通过抓住文本中的“特写镜头”，分析文本中的语言文字，学生不但明白了拟人、比喻等修辞手法的作用，而且也体会到了作者悲哀、幽怨和愤恨的情感。

二、解读意象，加深对文本的理解

作者在写散文时创造了一定的意象，教师在教学时要引导学生抓住这些意象，引发学生的想象，发展学生的思维，唤醒学生的阅读期待。例如，文中提到“那树”在被砍伐之前，一直担负着风险和荫庇世人的责任，坚强刚毅，无限蓬勃。文中是这样写的：“陆上台风紧急报警声中，总有人到树干上漩涡形的洞里插一炷香”“在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓荫，仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞。”在作者眼里，那树“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”。正因为那树的茂密，给予了人们在毒辣的太阳下歇脚的从容和舒适，而那树也总是一言不发，当鸟飞来了，情侣们也走来了的时候，基于人类对它的信任，那树为了一种回报和更深的生长，不停地延伸着自己，“暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外”。在分析这些句子时，教师可以引导学生抓住“碎汞”这个意象进行解读。由于作者对“那树”的尊敬，因此“那树”已经不是简单的一棵树，它见证了人类发展的变迁，接纳了人们的祈祷，给予了人们精神的寄托，“那树”已经成为了一个诗意盎然的世界，这是人类本来就有的心灵空间。抓住“碎汞”这一意象进行分析和解读，有利于促进学生对文本的理解。

三、把握情感，领会文本主旨

散文教学离不开对作者情感的把握，这是因为作者常常通过抒情和议论的方式表达自己的情感。在教学时，笔者引导学生从文本中找出与情感表达相关的句子进行分析，进而领会作者的情感。例如，《那树》一文中有这样的句子：“啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。树离根，根离土，树即毁灭”“上帝曾说：‘你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。啊！所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无功的贡献，在星空下仰望上帝”。在教学时，笔者引导学生思考问题：为什么作者连续用了两个“啊”，这里要表达什么样的情感？大树内心的矛盾冲突是如何体现出来的？学生在阅读文本时找到了这样的句子：“但是，这世界上还有别的东西，别的东西延伸得更快……”面对日益加快的社会进程，大树的挣扎已经无法阻挡这种砍伐了，学生从中体会到了大树想要生却又不得不死的无奈，体验到了大树灵魂深处的悸动，理解了虽然它有过无奈的挣扎，有过对往昔岁月的担负，但是最终它忍辱负重，在厄运之下依然仰望星空下的上帝，坦然作别，可见其豁达的胸怀。

在教学散文时，教师要选好教学的切入口，引导学生积极探索文本解读的途径，从而深化对文本的理解。

（责编 欧孔群）