构建二级学院教学质量保障体系的实践研究

李 蔚，罗胜利，屠 远

（江苏理工学院 化学与环境工程学院，江苏 常州 213001）

构建二级学院教学质量保障体系的实践研究

李 蔚，罗胜利，屠 远

（江苏理工学院 化学与环境工程学院，江苏 常州 213001）

校、院、系三级教学管理体制改革最重要的就是将管理的重心转移到二级学院。二级学院作为基本教学单位，直接面对教学一线，为了更好地把好教学质量关以及进一步完善教学管理工作，树立现代教育理念，构建教学质量保障体系已成为二级学院教学管理改革与研究的重要课题。

教学质量保障；教学管理；改革

一、引言

“教育部关于全面提高高等教育质量的三十条意见”第一条就强调要走“以质量提升为核心的内涵式发展道路”，要求“全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”；倡导加强高校自我评估，健全校内质量保障体系；探索以创新人才培养体制为核心、以学院为基本实施单位的综合性改革。目前，江苏理工学院实行校、院、系三级教学质量保障体系，建立校级和院级教学督导制度；同时，在全校实行教学信息员制度，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学质量管理工作“回路”，以确保教学质量的稳步提高。在三级教学质量保障体系中，强化了基层教学组织建设和管理；二级学院成为管理的重心。可见，制定科学有效的学院内部教学质量保障体系，把好教学质量关，应该成为二级学院教学管理改革与研究的重要课题。

二、构建院级教学质量保障体系的必要性

（一）学校教学改革的需要

高校办学规模的扩大，与之相适应，也要求教学质量的稳定与提高。近年来，江苏理工学院实行校、院、系三级教学管理模式，二级学院成为管理的重心，相对应的也建立起三级教学质量保障体系。二级学院作为基层教学组织，应该配合学校的宏观性指导，加强自我管理与自我控制，转变管理的理念、拓宽管理的思路，把好教学质量第一关，将不断完善教学质量保障体系，确保本科教学质量以及研究生培养质量稳步提升作为工作的出发点和最终目标。在校、院、系三级教学管理改革过程中进一步明确三者的责、权、利，既有利于人才培养的多样化发展，也有利于增强二级学院教学管理的意识，明确职能定位和教学管理目标[1]。

（二）基层教学组织的基础性作用

教学质量只有从基层抓起，才能得到最有效的保障。二级教学管理单位按照学科和专业划分教学系以及教研室，是二级学院学院党委和主管院长领导下的二级单位，对于组织教学运行，实施教学监控，保证人才培养质量等各个教学环节有着最为直接的、决定性的作用[2]。结合学科专业特点、发展前景以及社会发展需求，充分发挥二级学院管理的主动性和创造性。二级学院建立党政联席会制度、院（系）领导以及同行教师听课制度，鼓励学生参与教学管理、教学检查等等，既能够从整体思路上领导学院发展，又能全面反映教学一线的实际运行状态，促进“教”与“学”相长，保障教学质量以及规范教学管理工作。

（三）人才培养质量是二级学院生存和发展的基础

学院的根本任务是培养人才，学院的发展、学生的就业等等都与学院的教学质量有着密切的关系，因此，保障教学质量是学院工作和管理的重中之重，坚持教学中心地位，突出教学管理的重要地位。学生学习是为了学得专业特长，通过专业特长来谋职业和发展方向，并最终服务于社会，因此，学院还要紧紧抓住专业建设和课程建设，提升办学实力，才能吸引更多的学生，形成招生与就业的良性循环，实现学院的长久发展。

三、构建院级教学质量保障体系的思路

（一）完善教学规章制度，建立质量标准

规章制度对于任何组织而言都非常重要，学校教学规章制度则是实现学校教育教学目标、教育教学工作有序进行的保证，对提高学校管理效率，完成学校的各项教育教学任务，具有重大的理论意义和现实意义。一套完善的教学规章制度，是在长期管理实践和经验的积累中形成的。随着教学管理改革的发展，整理现有执行的各类规章制度，调整不适应发展的内容，成为改革的一项重要工作。开专题讨论会，广泛开展群众意见调查，实事求是，讨论运行过程中出现的问题，做出相应的调整并进一步完善教学规章制度，建立科学合理的质量标准。

（二）全方位学生管理工作

我国高等教育持续扩招，高等教育的环境发生了很大的变化，高等教育质量面临着巨大挑战，大学内部也在进行现代化的改革。基于“全面质量管理”的理念，我们将学生从入学开始到毕业进行全程全方位的管理。首先就是新生的入学专业教育，改变传统的由系主任做专业介绍的方式，而是邀请合作企业的专家，从生产一线实际到现代发展趋势，参观优秀企业工厂，进一步增强学生对专业的兴趣、强化专业思想；其次，新生入学后，配备班主任、班级导师、年级辅导员、学生导师等，针对各种类型的学生做学习规划以及就业指导；再次，在大学学习和生活中，不断给予引导和督促，发现有特长的学生，鼓励学生跟导师科学研究课题，参加创业大赛、社会实践活动等等，增强学生的科研素质和就业能力；另外，针对已经毕业的学生，跟踪调查，做好调研报告，将信息及时反馈到二级学院，有利于完善教学和教学管理工作。

（三）制定科学的专业人才培养方案

人才培养方案是实现人才培养目标的前提和基础，也是学院对教学质量进行监控和评价的基础。人才培养方案的制定需要以广泛的社会调查为基础，了解社会经济发展的需求和专业技术领域的发展趋势，注重社会需求的多变性和多样化。坚持德智体美劳等全面发展，课程的设置要符合教学规律和人的认知规律；抓专业核心课程、加强实践、实训力度，培养学生实践能力；根据学生层次的不用，注重分型培养，实行灵活的弹性学分制。

（四）做好教学各个环节常规质量检查

教学环节常规检查管理与教学质量是息息相关的，是保障教学顺利进行的重要一步。相对于校级教学督导机构，二级学院也要建立教学督导专家组，参考学校教学管理目标考核细则，结合二级学院教学运行实际状况，细化教学检查内容，突出重点和特色，创新检查方式方法。教学活动方面主要包括教学档案、教师课堂教学、辅导答疑、课程考核、考试材料归档等；教研活动方面主要包括教学改革、人才培养以及教学大纲修订、集体备课、同行听课等等。做到点与面的结合，涵盖教学准备阶段、教学实施阶段以及教学评价阶段；同时也要做好教学检查资料的收集和档案的管理。近年来，校领导、二级学院领导高度重视教学质量，深入课堂听课已经成为每月甚至每周的例行工作，将听课情况在校教学例会上进行通报，并提出了很多改善教学效果的意见，进一步巩固教学中心地位。

四、以人为本，建立教学质量保障长效机制

以人为本就是要把人和人的发展作为根本，就是要以人的发展为目的，在行为上促进人的发展，从机制上保障人的发展。以人为本是教学质量保障体系充分发挥效能的保证[3]。

（一）以教师为本，重视青年教师培养

教师是教学活动中的重要部分，随着我国高等教育事业的快速发展，高校规模逐渐扩大，吸收了大批以博士为主的青年教师充实到高校教师队伍中来，青年教师不仅是高校建设和发展的希望，也是高校教学、科研任务的主要承担者[4]。因此，加强青年教师教学能力和科研能力成为高校教师队伍建设的重要任务。首先，加强青年教师校本培训工作。所谓校本培训，是在教学工作中由专家、同行们组成一个培训主体，共同进行教学过程的观摩、分析、改进的研究性学习过程，培养教师如何教育学生提出问题、研究问题、解决问题的能力和方法，注重教学的过程，促进师生互动、共同发展[5]。其次，加强青年教师导师制。给每一位青年教师配备资深的老教师，充分发挥老教师对青年教师的“传帮带”作用，辅以给同行教师开设公开课、观摩课，经过一两年的锻炼和培养，青年教师的教学能力得到了提高。再次，实行企业锻炼制度。鼓励青年教师进相关企业实习，结合专业知识，提升实践能力，拓展教师的科技创新舞台，真正成为既能从事理论教学，又能从事实践教学的“双能型”教师。

（二）以学生为本，分型培养，满足多样化需求

学生是教学活动的主体之一，以学生为本，实行分型培养目的是“扬优护短，开发特长”。首先，根据学生来源的不同，制定人才培养方案的时候就要有所区别，教学大纲、课程的开设与考核等等都要经过专家的论证。其次，合理安排教学任务。课程开设的要分清主次和先后顺序，打好专业基础，在专业课的安排上要有充足的课时和优秀的指导教师，重视实践环节的教学，以保证学生能够有效地学习理论知识和提高实践能力，高效完成教学任务；同时，教师的进修不应影响教学工作的开展，作为二级学院应做好积极的应对措施。另外，实行完全学分制，充分发挥学生主体的积极性和能动性。完全学分制下，从学生入学起，可以配备指导老师；同时，学生可以根据自己的基础、特长和爱好在导师的指导下安排自己的学习进程，灵活地修读课程。目前，江苏理工学院建立“学分银行”机制，围绕“选课”核心，学生能够自由选择学习内容、学习节奏、学习地点、学习方式，通过学分和绩点作为衡量学生学习的质和量[6]。“学分银行”机制的实施，对学有余力的学生可以多选修一些课程，突出其专长；对学习基础较差的学生，可以在导师的指导下，结合实际情况，调整学习计划和发展方向。

（三）鼓励学生参与教学管理，发挥学生主体性作用

学生是学校所有教育教学管理活动的主体，引导学生参与教学管理，把教育的“参与权”交还给学生，体现了“以学生为主体”的教育教学理念，能充分调动学生积极性，增强自我管理能力。目前，学生参与教学管理形式主要有教学信息员、学生评教、学生教务助理员、学生会学习部监督、学生座谈会等。通过学生的视角，审视教学各个环节，客观评价教学工作和自己的生活学习状态，有利于管理者了解学生的真实需求，改进教学以及教学管理工作的方式方法，保障教学质量及其可持续发展。

[1]黄莉.关于高校院级教学管理模式的研究[J].现代教育管理，2012，（11）.

[2]孙玉华，姜凤春.高校内部教学质量保障体系构建探析[J].辽宁教育研究，2003，（12）.

[3]张丽娟.以人为本建构教师教育质量保障体系[J].教育理论与实践，2009，（29）.

[4]薛素铎，李庆丰，李振泉，黄晓红.构建青年教师教学能力发展长效机制——保证和促进本科教学质量可持续发展[J].中国大学教学，2012，（5）.

[5]关凤华.校本培训将是师资培训的重要形式[J].辽宁教育研究，2003，（4）.

[6]李锋，张建斌.技术师范院校学分制教学管理的探索——以江苏技术师范学院为例[J].中国成人教育，2012.

[7]鄢烈洲，李晓波，王雅妮.试论独立学院教学质量监控系统的构建[J].河南教育（高校版），2007，（02）.

[8]胡伟莉，陈璟，黄华文.加强教学管理工作，提高独立学院的教学质量[J].新课程研究（职业教育），2007，（01）.

G642.0

A

1674-9324（2014）42-0011-03

江苏理工学院2012年校青年科研

校、院、系三级教学管理体制下院系部职能定位及管理创新的研究，项目编号（KYY12063）。

李蔚（1984-），女，汉族，江苏常州人，助教，硕士，主要从事高等教育教学管理工作及研究。