浅谈病理教学的创新思维

关　兵　徐小昌.大连医科大学中山学院,辽宁大连　6085；.浙江省仙居县公安局刑事科学技术室,浙江仙居　37300

浅谈病理教学的创新思维

关兵1徐小昌2
1.大连医科大学中山学院,辽宁大连116085；2.浙江省仙居县公安局刑事科学技术室,浙江仙居317300

为了使病理教学的教学质量得到提升,教师应选取多样式的教学方法,注重优化和重组教学内容,并帮助学生营造轻松愉快的学习氛围,从而使学生的创新思维得到培养。创新思维是每名学生展开创新活动的重要组成部分,是培养学生全面发展的重要条件,所以在病理教学中努力培养学生的创新思维是十分必要的。文章将从以下三方面详细论述如何让培养学生的创新思维,期望能为其他同仁提供一些借鉴。

病理教学；创新思维；培养

伴随着时代的进步,科技的发展,传统教学模式已经无法满足社会对人才的需要[1][2],为了使我国更快更稳地发展,人们越来越多地注重培养学生的创新思维,以便使学生能更好地全面发展,从而成为对社会有用的人[3]。在创新活动中,创新思维时每个人一定要具备的思维方式,是创新活动的核心,是展现个体创新能力的重点。以往的病理教学受到传统教学理念的影响,通常采用被动使的教学方式,主要以教师为教学中心,在教学过程中缺少和学生互动,忽视了培养学生的思维,从而抑制了学生的创造力与想象力,不利于学生创新思维的发展。在新的社会背景下,怎样培养学生的创新思维成为全体教师需要共同探讨的重要话题。文章认为,病理教师自身一定要具备创新能力与创新意识,这样才能培养箱学生的创新思维,并将此作为教学目标。在病理的课堂教学,教师应摒弃传统教学模式,建立以学生为教学主体的思想,让“一言堂”成为“互动教学”[4],通过开放式的灵活教学法,培养学生的独立创新思维。

1　选取多样式的教学方法,挖掘学生的创新思维

改变传统教学方法和手段是提高教学质量的关键,同时也是培养学生创新思维的主要方式。在病理教学中,教师应选取多样式的教学方法,引导学生思考问题,从而激发学生的学习欲望与创造欲望,让学生在掌握知识的同时,使创新思维得到培养与锻炼。首先,教师可以将启发作为教学思想,然后通过使用案例式、讨论式、提问式的教学方案,挖掘学生的创新思维。病理教学是基础医学和临床医学间的桥梁,教师应按照教学大纲并联系实际临床提出有效问题,让给学生带着问题查找资料,在求知与的驱动下反复思考,相互探讨、交流,从中发现病理学的内在魅力,促进学生探索发现。教师应注重阴道学生将病理知识和基础知识及临床操作相联系,融会贯通,从而解决问题。如：在炎症、肿瘤章节结束后,教师可以向学生提出这样一个问题：“当病患的一侧淋巴结肿大、发热,分析可能患有哪些疾病？如何鉴别这些疾病？”让学生先讨论发言,然后再由教师总结。这种提问式的教学方法,将求知欲作为思维推动力,让学生的思维变得活跃,不仅能激发学生的学习兴趣、排除厌学心理、提高综合能力,还能培养学生的创新思维,获得良好教学效果。另外,教师可以定期开设临床病理研讨会,以典型案例为中心,在师生互动中展开讨论,培养学生用所学知识解决问题,从正面培养学生的创新思维。

其次,教师可以结合病理学特点,借助多媒体先进设备进行教学[5]。病理学的教学重点是从形态学的教学认识并掌握疾病的发展及发展规律。病理学不仅概念多、名词多,而且十分抽象、难以理解。教师可以借助多媒体先进的助教设备,通过Flash动画、声音、文本、图像等,将抽象概念与理论知识变得直观、具体,从而使枯燥、沉重的学习变成轻松、愉快的视觉享受。这样既可以帮助学生正确掌握和理解形态结构,又能帮助学生理清整体和局部之间的关系,从而引发学生的表象思维,提高学生的感性认知,病史学生的想象力变得丰富。使用多媒体,不仅能加强学生对疾病的探知欲,还能激发学生的学习兴趣[6],在开放式的教学环境下推动学生创新思维的发展。

2　注重优化和充足教学内容,培养学生的创新思维

现阶段,病理教学在内容上存在内容分割、前后脱节,与临床操作连接不紧密的现象。教师过分注重教学内容的系统性与独立性,没有将旧知识与新知识相联系,忽略了知识之间的连同性,这样十分不利于培养学生的创新思维与综合能力,从而限制了学生创新思维的发挥。所以,教师应遵守自然规律,不断优化和重组病理教学内容。如：将以往独立的血液循环障碍章节,与其他章节相合并,包括：血栓形成、充血、缺血、梗死、栓塞、休克、弥散性血管内凝血、灌注性损伤等,将弥散性血管内凝血放在形成血栓之后,将缺血和灌注性损伤放在形成血栓、栓塞之后,让前后内容相连接,做到相互渗透,相互融合,有利于知识点之间的对比分析。再如：教师可以将病理生理学生的几大衰竭系统归类到病理学中讲解,让学生对疾病的发生及发展有一个整体的把握,并且还能使学生的融会贯通能力与内在思维能力得到有效培养,有助于促进逻辑思维的形成。

3　帮助学生营造轻松愉快的学习氛围,鼓励学生的创新思维

培养学生创新思维的必备条件包括两点,一点是充分的自由选择空间。一种是充分的自由想象空间。所以,教师在病理教学过程中,应注重学生与学生之间、教师与学生之间平等地交换意见,努力营造和谐、宽松、平等、自由的学习氛围,让学生在活跃、愉快的学习氛围中自主掌握病理知识[7][8]。在教学中,教师应对学生存在的不足采取少批评,多鼓励原则,让学生能够大胆质疑,踊跃发言,将心中的疑问提出来,是学生努力做到不惟书、不惟师、不惟权威,这样才能培养学生勇于发问的精神。另外,教师应鼓励学生大胆猜测、异想天开,鼓励学生发展自己的直觉思维[9][10]。同时,还应培养学生的发散思维,从多角度思考同一问题,尽量多提出一些解决方案；鼓励学生遵守科学规律,不受传统观念的约束,多思考、多想象,多提一些解决问题的新方案,从而使学生的思维具有创新性；鼓励学生标新立异、自由探讨,对学生新颖的构思和想法给予大力支持,及时学生的想法有偏差,教师也不能随意批评,更不能用消极的态度对待,应积极保护学生的创新欲望,充分挖掘学生的聪明才智,鼓励学生勇于发现、勇于创新、勇于超越。

4　总结

在病理课堂教学中,教师应注重使用多种教学方式启发学生,激发学生的学习兴趣,调动学生的自主学习性,帮助学生养成独立思考的能力,让学生从被动学习转变成主动学习,成为学习知识的探索者与参与者,进而使学生的创新精神得到培养,创新精神对培养创新人才具有重要意义,教师应在日后教学中不断探索新的教学模式,从而使学生的创新能力得到培养,最终成为符合医学发展需求的创新型人才。

[1] 陈 莉, 曹晓蕾.病理实验课教学法探讨[J].交通高教研究,2013,12(4):289-290.

[2] 卫爱军,扬电,陈莉,等.教学辅导课对提高课程教学质量的探讨[J].交通医学, 2012,16(3):303-304.

[3] 陈洁,陈莉.肿瘤基因治疗的策略[J].临床肿瘤研究杂志, 2011,14(3):156-158.

[4] 保天然,廖德阳.讨论课在胚胎学中的实践与探讨[J].四川解剖学杂志,2013,17(2):139-142.

[5] 孙爱华.应用预习性及复习性病例讨论进行耳鼻咽喉科课堂教学[J].医学教育,2012,15(1):130-133.

[6] 苗维纳,刘启能.让学生走上讲台——生理学教堂教学改革初探[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2011,13(8):216-220.

[7] 陈勇.活跃课堂气氛,提高生物化学教学质量[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2012,18(2):219-221.

[8] 陈艺林,蔡朝阳.应用多媒体进行临床微生物学教学的认识与体会[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2013,14(5):349-352.

[9] 申文耀.谈心电图课堂教学多媒体课件的制作与应用[J].医学理论与实践,2011,14(9):287-289.

[10] 陈长应.医药类高等职业学校中《有机化学》教学状况及原因分析[J].职业技术教育研究,2012,11(13):169-171.

Introduction to the Pathology Teaching Creative Thinking

GUAN Bing1Xu Xiaochang2
Zhongshan College of Dalian Medical University Liaoning, Dalian116085,China

［Abstract］in order to improve the teaching quality of pathology teaching, teachers should choose the material of the teaching method, pay attention to the optimization and adequate teaching content, and to help students create a relaxed and happy learning atmosphere, thus to cultivate the innovative thinking of students. Creative thinking is an important part of each student on innovation, is to cultivate students the comprehensive development of important condition, so in the pathological teaching to train students' creative thinking is very necessary. Article will from the following three aspects discussed how to cultivate students' innovative thinking, expect to provide some reference for other colleagues.

Pathological teaching; Innovative thinking; To cultivate

R36-4

A

1672-5654(2015)02(b)-0053-03

关兵(1973.6-),女,满族,吉林省吉林市人,本科,讲师,研究方向：病理学教学及病理学临床研究。

2014-12-02)