《新闻学概论》课程实践教学环节的设定探索

谭 舒 （大连民族大学新闻系 116000）

培养高素质的应用型人才，是我校新闻学专业教育的基本目标。应用型人才的培养过程强调与一线生产实践的结合，实践教学是应用型人才培养模式的重要一环。新闻学专业的课程教学具有相当的职业对应性与适应性，这主要体现在采写编评等新闻业务类课程的开设上。《新闻学概论》这样传统意义上“纯理论”的课程，如何适应这一培养目标，增设实践教学环节，一直是我们积极思考、努力探索的问题。

关于实践教学内容确定。显然，不是所有的理论问题都能与实践教学挂钩。结合《新闻学概论》课程的教学大纲， 我们认为有两大重点内容，一是“新闻的真实性”，二是“新闻工作者。真实是新闻的生命，当理论上层层剥笋地进行了一番讲解之后，终究还是要落到学生对一条新闻真实与否的基本判断与认知上。针对这一核心问题，我们设计的实践教学环节是：学生分组，自行查找不真实新闻案例，剖析不真实之处，试着回答为什么、如何处理等等问题。

新闻教学的终极目标是培养出合格的未来的新闻人，因此“新闻工作者”这一部分，关于新闻道德与职业理想的教育也必须突破条文的解读，我们设计的实践教学环节是：观看教学视频＋业界编辑记者进课堂＋学生小论文三步走。以上的实践环节设定，体现出与理论讲述完全不一样的教学模式，让学生有明显的参与感，亲身参与、动手查找不真实新闻，与新闻工作者面对面。

关于实践教学的形式与过程。以上的实践环节在教师完成课堂理论讲述之后进行。不真实新闻，学生经过案例查找、小组讨论之后，制作出ppt，推选代表进行10分钟以内的课堂陈述，接受同学和老师提问，最后由教师进行点评。由于讨论在先，所以学生的课堂陈述是有备而来，首先呈现新闻原稿，接着指出不真实在哪里，然后要分析造成不真实的原因，最后要假定“如果我来写”。过去我们常常感叹许多学生可以将一条概念背得滚瓜烂熟，却缺乏基本的应用能力，而这一判断新闻失真的过程，有些是基于生活常识判断，更多的则离不开对基本原理的掌握，理论与运用的桥梁就此搭建了起来。

而与学生们“面对面”的新闻工作者们既有视频之中的，比如著名记者白岩松自问自答“我为什么做电视”，张越的新闻理想是“如果不能改变世界至少可以温暖人心”；也有我们身边的，比如我校已毕业在北京电视台工作、获得了中国电视最高奖金鹰奖的学长，他的课堂讲述则从一幅幅的工作图片讲起，诠释了新闻工作的艰辛与新闻人的责任。学生在这些教学过程中，既会采取记笔记等最基本的学习方式，也会有课堂提问、争论等互动方式。最后的小论文写作以“我为什么学新闻”为主题，自拟题目写所见所思所想。

显然，以上的实践教学环节的教学内容与过程改变了教师的“满堂灌”形式，变教师的单打独唱为调动各方积极性。其中，学生变被动参与为教学主体的积极方式体现出实践教学的应有之义。

关于实践教学效果。新闻真实性教学之后，各个分组撰写了实践教学学习体会，许多小组深有感触地写道：“不真实新闻查找，简直是把我们投入了新闻的海洋，过去是纯兴趣浏览，这回是带着专业的‘有色眼镜’去挑剔”；“正是在品评新闻的过程中，那些关于新闻的定义概念才那么生动地凸显出来，让我们感觉到新闻理论知识融入新闻实践的作用”；“没想到大家的提问这么细，好在我们有新闻原稿的出处，也有原新闻事实的出处，我们的逻辑问不倒”；“以前看到一条新闻也会感觉到它假，现在能用专业的词汇评说其假，痛骂也能骂到点子上，这就是所谓‘专业’吧”又如，我们曾在期末考试中选用了某大学的研究生考试原题，该题来源于真实的案例，公安机关为破案利用报纸发布消息，是否是新闻失实，如何处理。类似的问题，课堂理论教学中教师从未涉及，但正是实践教学环节的历练，让学生们见多识广。令人欣慰的是，考试的学生全部做出了合理的解答，个别学生的回答甚至优于老师拟定的标准答案。

而“我为什么学新闻“主题小论文的写作，则可以视作”新闻工作者“这部分教学效果的一次最佳检测。请看这些论文题目《我们改变了世界还是世界改变着你和我》《悲天悯人 执着坚定》《娱乐化vs职业良心》《我们带着怎样的梦想做新闻》……在论文里，学生们以们的真情实感，道出了他们对新闻专业的认识与热爱——“我钦佩怀着悲悯之心来做事的人，也希望也为那样的人，即使很难，我也要常常问自己，你具备铁肩吗？你担得起道义吗？”；“现代社会繁杂而喧嚣，我们正在被这种时代的特性裹携着向前走，很少能给自己一个机会，去用心考量自己的理想。是追名逐利，还是为民请命？是碌碌无为，还是振臂一呼？”；“我不要停下来，我害怕光阴的车辙也将我掩埋，从此没了声音。我要做一个真正的瞭望者，做一个时代的尖兵，发挥无冕之王的魅力，言我所想，做我所言！”

关于教学考核与评价。过去理论课程也并非一张考卷定成绩，在学生的总评成绩中我们都有平时成绩作为调节的手段，但实践教学环节的设定，使这一“平时成绩“的考核更加有的放夭。我们调整了平时成绩与卷面成绩的比例关系，提升了平时成绩所占的比重。这样，一方面使得学生更加重视实践教学环节的学习，依据个人付出获得相应的成绩，如四人一个分组，不同的分工有不同的成绩。另一方面，实践成绩比重的加大，对于不擅长卷面式考试的学生来说，也能在一定程度上肯定与保护其学习积极性。当然，从实际教学效果来看，实践教学环节表现突出的学生，卷面考试表现也是游刃有余。

我们认为在《新闻学概论》这样的理论课程中引入实践环节，具有以下两个至为显著的好处。第一，新闻专业整体来看应用性与实践性十分突出，理论课程设置相应的实践环节，集新闻的理论思考和业务研讨于一体，既体现了专业的特性，又能够使学生体会到理论对实践的指导作用。第二，学生通过实践学习而形成的一些认知——理论与实践的紧密联系究竟是怎样的，实践所为是否符合理性的要求，理论是否能够有效指导实践等等，有助于改变学生对新闻理论无用的偏见，激发其理论学习的热情。

综观《新闻学概论》实践教学的全部过程，我们以为还有三个关系需要处理好。一是理论教学与实践教学的比例关系，理论教学是基础，实践教学之前的知识体系建构不可或缺，因此必须把握好实践教学的引入时机引入比例。二是实践教学的形式与效果的关系，形式不可少，但切不可因形式的多样化而忽略了真正的知识接收。三是实践教学中师生的角色与地位关系，实践教学中应确立学生的主动地位，但对教师的组织引导、分析评议能力提出了更高的要求。

最后值得一提的是，我们在实践环节设置的教学内容延伸与拓展到了后续课程、毕业论文等等方面。这启发着我们进一步思考，在《新闻学概论》——被称之为新闻学的“带头“课程中，如何更好地贯彻理论教学与实践教学相结合的教学理念，与时俱进地更新教学内容、创新教学方式，以培养学生理论学习的主动性，为以后的专业学习打下坚实的基础。（本文为校级教学改革论文）