中药鉴定学理论课程教学模式初探

通信作者：杨树德，Email：13888157022@163.com

中药鉴定学理论课程教学模式初探

杨竹雅张洁吴梅张彬若杨树德*

云南中医学院中药学院，云南昆明650500

【摘要】中药鉴定学是中药学专业的综合性应用学科。本文从学科特点出发，结合教学实际，初步探讨传统教学方式和讲座式教学方式相结合的教学方法改革，以提高该课程教学质量。

【关键词】中药鉴定学；讲座式教学方式；传统教学方式

基金项目：云南中医学院中药学院教育改革研究课题。

作者简介：杨竹雅(1982-)，女，云南昆明人，副教授，从事中药鉴定和生药研究。

【中图分类号】R282.5

【文献标志码】A

【文章编号】1007-8517(2015)21-0156-02

Abstract:Identification of TCM is a subject which has strong comprehensiveness and applicability. The paper explorated the optimum teaching model based on the feature of course and actual teaching effort, in order to improve the quality of teaching.

Keywords:Identification of TCM; lecture teaching model; traditional teaching model

收稿日期：(2015.07.31)

Exploration on Optimun Teaching Model of Identification of TCM

YANG Zhuya, ZHANG Jie, WU Mei, ZHANG Binruo, YANG Shude*

College of Chinese Material Medica, Yunnan University of TCM, Kunming Yunnan 650500，China

中药鉴定学为中药各专业的主干必修课程，是一门中药学专业学生必须掌握的应用学科。该课程在讲授传统中药鉴别经验的基础上，结合现代科学方法和仪器，使学生掌握中药鉴定的基本理论、基本知识和基本技能，为学生将来从事中药的品质鉴定、质量评价和寻找新的中药资源打下基础[1]。此外，该课程也是中药执业药师的考试科目之一。因此，学习好该门课程，对学生今后的职业发展至关重要。

在大多数中医药院校，该门课程主要的讲授方式均为传统式教学方法，即教师为知识权威，是教学活动的主体，在课堂上，教师“讲课”占主导地位，讲授范围也是围绕着教材内容；而学生是教学被动接受的客体，师讲生听，师授生受，学生学习的大部分时间都用在课堂上，但其主动性被抹杀，主观能动性未能充分调动，使得学生无法感受学习的乐趣，学习便等同于机械的记忆，而记忆的目的在于应付考试[2]。长此以往，学生主动发现问题、全面分析问题和积极解决问题的能力将会弱化，导致其综合素质下降，而大学也就不能达到人才培养的目的。由此看来，传统教学方式在中药鉴定学的教学中存在很大的弊端。

讲座式教学方式能在某种程度上很好的弥补这个缺憾。讲座式教学方式即选取一个具有讨论性的专题，通过“讲座”的模式，教师引导学生主动思考，获取知识[3]。在此过程中，学生是实施的主体，充分发挥其主动性、积极性和创造性，而教师只是教学活动中的客体，起着组织、引导、帮助和促进的作用，学习内容也不再局限于教材，一定程度上拓展了学生的知识范围[4]。此外，讲座式教学尊重学生个体个性差异，有的放矢、因材施教，有效激发学生的学习兴趣，加强了学生的沟通、协调能力和团队合作精神[5]。但讲座式教学也有其局限性，如容易偏离教学大纲知识点，教学准备要求较高、课堂效果不易控制等[6]。

因此，如何扬长避短、综合运用两种截然不同的教学方法，从而提高教学效果，值得研究。以下就如何在中药鉴定学课程中开展讲座式教学方式进行初步探讨。

1教学内容

中药鉴定学教材中大部分为经典性的知识，如对中药个药的来源鉴定、性状特征鉴定和显微特征鉴定，这些内容描述性较强，在各版本教材中差异较小，但是由于知识点不集中，内容系统性差，学生自学不能把握学习关键，这部分内容就需要采用传统教学方式，由主讲教师进行讲授和归纳、总结，便于学生掌握知识点和记忆方式。

但中药鉴定学课程的部分内容是随着社会发展、科技进步和药品法规的变化而不断改变的，如中药检测方法、品质检测和影响因素等。而教材从编写到出版需要1年左右的时间，现在科技发展日新月异，教材出版后，其中部分内容已经落后，并且教材中所收录的内容大多为经典知识，一些新颖但不成熟或有争议的内容未被收载。这部分内容就适于开展讲座式教学。在该门课程中，总论中大多为概括性描述内容，学生已经具备相关专业基础知识。根据教材内容，可初步设计出“中药鉴定的方法”、“中药质量的影响因素及其调控”、“中药安全性”和“中药GAP”四个专题，不仅涵盖本课程的内容体系，而且贴近中药研究的学术前沿和方法前沿，能弥补教材不足[7]。

两者相结合，在确保了总体教学目标的同时，兼顾了探索和创新[8]。

2教学方法

传统教学方式的内容由主讲教师讲授，由于教师人力投入和规定学时的限制，主讲教师不能较好地通过学生学

习情况调整教学内容，因此，可在一个学习单元完成后，开展问卷调查，如让学生记录下本学习单元中印象最深和最无印象的内容，让教师通过学生的反馈，掌握学生学习的情况，以便及时调整教学策略，提高教学质量。

讲座式教学的四个专题的主讲人分别由主讲教师、学生和药企专业人员主讲。其中，学术性和专业性较强的专题由主讲教师开展，通过课堂讨论，结合课堂练习和试验实践，促使学生掌握；应用性和实践性较强的专题邀请药企人员主讲，可通过到企业和基地参观学习，增强学生的实际体会；内容浅显但信息量大的内容由学生主讲，通过成立学习小组，让学生跳出课本，在已有内容的基础上，查阅大量文献资料，充分发挥观察力和想象力，整理材料和思维，撰写文献综述报告，每个学习小组制作ppt进行讨论，充分表达各个学生的意见和观点，教师控制节奏，在讨论完成后，主讲教师进行评价和总结[5]。

3考核方式

应注重学生的形成性评价。对于传统教学方式讲授的内容，可通过课堂提问和课堂练习进行评分。而讲座式教学中，学生参与的每项内容均给予评分。其中，文献综述报告反映了学生主观能动性调动情况，能较好体现学生的专业基础、思维能力和语言组织能力，是对学生真实情况的客观评判，占有较大权重；ppt制作和讲解表现学生搜集整理筛选资料、语言表达和计算机运用等综合能力，酌情评分；ppt讲演后的提问和回答体现了学生对相应内容掌握的真实情况，以及学生思考的深度，也应占有较大权重[5]。

综上所述，讲座式教学有其独特的优势，如信息量大、知识新，利于引发思考，促进学生团队合作能力等，但要达到较好效果，需注意以下几个问题：①需要学生投入大量精力去查阅相关文献，一定程度上增加了学生的学习负担，因此，在教学进度安排上要注意时间性，应避开考试集中的时段；②讲座式教学要求学生自学能力较强，因此，自学能力不足的学生一定程度上稍显吃力，教师在此过程中要时时关注学生情况，及时帮助学生；③讲座式教学对教师的要求也提高了，它要求主讲教师在教学过程中要不断加强自身专业修养，更新和拓展学科知识，并注重边缘学科的发展，这样才能较好地设计讲座专题，掌握专题节奏，引导和解决学生疑问，促进学生进步[6-9]。

参考文献

[1] 杨竹雅，桂镜生，杨树德. 中药鉴定学理论教学方法探讨[J]. 云南中医学院学报，2013，36(5)：85-87.

[2] 雷宇辉. 讲座式教学模式的探索与实践[J]. 韶关学院学报(社会科学版)，2005，26(8)：104-107.

[3] 朱海天. “讲座式”教学方法与职校学生学习兴趣[J]. 内蒙古电大学刊，2011，130：88-90.

[4] 王贵成. 专题讲座研讨式教学法及其应用[J]. 机械工业高教研究，1998，62：41-43.

[5] 刘为民. 多元专题讲座式教学方式在工科“概论”类课程中的应用[J]. 科教文汇，2014，268(A)：65-67.

[6] 周紫垣，向梦龙，钟华. 医学本科教学中讲座式教学的利弊分析[J]. 现代医药卫生，2013，29(17)：2694-2696.

[7] 陆海. 分子生物学理论课程教学模式改革初探[J]. 教育与教学研究，2010，24(1)：102-103.

[8] 睢超霞，王晓宁，张文豪. 讲座式教学与传统教学相结合在医用化学教学中的优势[J]. 卫生职业教育，2014，32：70.

[9] 张文焕. 讲座式教学法初探[J]. 平原大学学报，2002，19(1)：65-66.

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