多媒体在高中历史教学中的运用

李成林

所谓多媒体教学，指的是以计算机为核心，将录音、录像等集中于一体，把超文本、图像、动画、声音等信息结合在一起，然后通过计算机进行综合处理和控制的一种新型教学技术。传统的历史课堂依赖的是教师的“言传”和课本的书面内容，教科书中的插图甚少，学生在学习的过程中往往会感觉到枯燥无味，久而久之，便失去学习历史的兴趣。而将多媒体教学手段运用到历史课堂后，它丰富的信息资源和直观的表现形式不仅可以帮助历史教师事半功倍，更加有利于帮助学生学习知识。

一、利用多媒体教学有利于学生准确掌握知识点

历史像一幅精美绝伦的画卷，源远流长，由于距离现实比较久远，没有参照物，不能重演，使学生在学习的过程中对历史的内在理解和对历史知识的掌握有一定难度。传统的历史课堂基本上都是以教师的一张嘴、一支笔为主，以课本上不多的图片为辅，这种模式下想要为学生呈现出原汁原味的历史情境是完全不可能的。一节课下来教师说得口干舌燥，学生忙着把课本上的内容抄写在笔记本上，教学效果不尽如人意。

将多媒体运用到历史教学中，正是为了改变这种现象。通过创设出与教材相适应的情境，利用动画、图像、视频等手段直观地将教材内容展示出来，带领学生以当事人或者旁观者的角度走进历史，让学生从历史情境中直观地了解历史事件，这种教学模式不仅能够帮助学生准确地掌握知识的重点、难点，还能培养学生对历史内容的分析和思考能力。

二、利用多媒体教学有利于调动学生的学习主动性

新课标明确指出：学生是学习的主体，要把课堂还给学生。也就是说要在课堂上充分发挥学生的主体作用，这就需要教师在教学的过程中创造条件，让学生积极地参与到课堂活动中，主动去探索新知识。

历史教师可以利用多媒体设计课堂活动。比如，可以利用计算机设计出关于历史知识的问答程序，让学生寓娱乐于学习。因为学生对于计算机都有操作欲望和好奇心，教师把历史知识录入到计算机上，再让学生在计算机上面进行解答，比教师的口头问答和字面问答效果好很多。这种教学不仅可以锻炼学生对历史知识的阐释能力，培养学生的上手操作能力，通过学生和计算机之间的“互动”，而且还能够明显地调动学生学习历史知识的主动性，让学生真正成为课堂的主人。

三、利用多媒体教学有利于照顾学生的差异性

在对于新知识的接受程度上，每位学生的接受能力都不一样，有的学生记忆力好、理解力好，那么这个学生就可以比较快地吸收新知识;但有的学生理解能力稍微差一些、记忆力也不太好，那么这个学生就需要更多的时间去消化新知识。目前，学校每个班都有几十个学生，在教师和学生“一对多”的情况下，教师想要了解每个学生的学习差异，就只能按照传统的教学方式也就是考试成绩才能知道，但是面对班内几十个学生，就算教师知道了学生的不足之处，也无法做到一对一地讲解，而将多媒体运用到历史课堂上恰恰可以解决这个问题。

教师可以利用多媒体因材施教，为学生设计一个阶梯式的练习模式，其中涵盖的知识内容从易到难，可以让学生自由选择。比如，历史知识基础好一些的学生可以选择难度系数较大的内容进行学习，也可以选择比较简单的内容进行知识的复习和巩固;而基础稍差一些的学生则可以从最简单的内容开始学习，循序渐进。对于这部分学生来说心理上都会得到一种安慰和鼓励，长期坚持下去，很快就会赶上教师的教学进度。

目前，多媒体在教师教学的过程中被广泛运用，已经成为一种不可或缺的教学手段，但是这其中也不乏弄巧成拙的失败例子。教师要想成功地将多媒体融合到教学当中，就要熟悉多媒体的操作，注意把握多媒体教学的原则，合理地利用这种教学方法，避免陷入误区。

将多媒体运用到历史教学中的最终目的是要提高历史课堂的教学效率，教师在进行多媒体教学的时候，要明确教学的引导者是教师，而多媒体只是教学的辅助手段而已。教师运用多媒体所设计的教学内容要全面、合理，符合新课标的要求、历史教材、学生的学习情况，只有这样才能发挥出多媒体教学在高中历史课堂中的作用。

参考文献

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[5]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

（责任编辑庞丹丹）