利用教材指导学生写好作文的尝试

高建民

在语文教学中往往会出现语文基础教学与习作教学分离的现象。由于语文基础教学与习作教学的分离，导致学生在习作中不能很好地利用学习过的语文知识和写作方法，不能结合语文教学内容去学习写作，学生的习作水平很难提高。实际上，写作能力是语文素养的综合体现，它不是一个孤立的写作行为，而是一种运用学习过的语文知识和方法去表达思想的过程，是运用言语修辞进行个性化作文的创造过程。在语文教学中要渗透习作方法和技巧指导，结合教材内容，运用学习过的语文知识去指导学生练习写作，引导学生结合教材内容去学会模仿，帮助学生开拓写作思维，提高习作水平和能力。

一、在教学课文中渗透写作方法

小学阶段的写作多为看图写作或是写日记，对于学生的写作技巧要求并不高。当学生升上初中后，一下子要求他们写400字以上的文章，对于他们无疑是一个极大的考验。初中语文教学中要渗透习作方法和技巧指导，运用教材内容丰富学生的写作语言，采用循序渐进的方法，一步一步帮助学生学会写作。

学生的写作应该具备三个基本要素：一是写作素材，没有好的写作素材就不会写出好的作文;二是语言的积累与运用，没有丰富的语言积累文章就会苍白单调;三是表达方法和技巧。这三个基本要素除了生活经验和素材与课文关系不大外，其他两个要素都离不开语文课本的学习。写作技巧、方法等都要靠在语文学习的过程中积累，教师在课文教学中要有意识地引导学生学会其中的写作方法和技巧。例如写记叙文的方法很多，可以是顺叙，也可以是倒叙，还有的是插叙。每学习到一种记叙方法时，就可以要求学生运用这种写作方法去练习。教师长期在课堂上向学生讲解课文的写作技巧，利用生动的语言让学生更容易理解和接受，久而久之，学生的写作思维将会有质的飞跃。

二、利用课文引导学生学会模仿

在分析课文中，利用课文帮助学生提高习作水平的重要方法是模仿，引导学生不断模仿课文，逐步得到提高。

在教学《海燕》的时候，我不仅向学生详细地讲解了比喻和象征这两种写作技巧，还向他们介绍了作者运用丰富想象的写作思路，让学生学会设计写作的主题和思路。结合《海燕》的学习去思考每篇作文的写作思路和写作步骤，学会先写什么，再写什么。可以鼓励学生在作品学习的基础上发挥想象力，把课文改写成《暴风雨前的海燕》。许多学生都能根据课文的写作思路，先写暴风雨前的天气，再写海燕在暴风雨中飞翔呐喊的情景，最后写了自己的感想。虽然学生写的有点幼稚，但能用到课文知识，条理分明地表达对海燕不怕暴风雨的勇敢精神和情感。大多数学生在改写的时候敢于大胆运用不同的修辞手法和写作技巧去增强文章的艺术表现力和感染力，效果很好。

三、利用课文学习学会修辞手法

习作离不开适当的修辞手法，而这些修辞手法的运用离不开课本知识的学习。语文课本是训练学生掌握修辞手法的最好来源。《海燕》这篇课文中通过对比、反复、拟人和比喻等多种修辞手法表达了大智大勇的无产阶级革命先驱者坚强无畏的革命理想主义精神和强烈渴望自由的情感。由此可见，在写作的时候运用一定的修辞手法可以更深刻地表达作者的情感。有的学生写的文章平淡无奇，尽管他心里有很强烈的感觉，却无法通过文字表达出来。通过学习课文，运用其中的修辞手法或者写作技巧，可以大大增强文章的感染力。

例如，《海燕》是一篇具有很高艺术价值的散文诗，作者在文章中运用了大量的比喻、拟人、反复和对比等多种修辞手法去描写海燕不怕困难、敢于斗争的精神，增强了文章的艺术表现力和情感形象的立体感。教学过程中，教师要引导学生学会运用比喻和拟人的写作方法，可以让学生把文中运用了比喻修辞手法的地方找出来，并且让他们想出本体是什么。在这一过程中，很多学生开始明白原来喻体并不一定要和本体有着相同的外表特征，只要有相似的地方，都可以作为喻体。“狂风”“闪电”“乌云”“雷声”这一组意象群象征了当时反革命的黑暗势力，这种恶劣的天气进一步说明英勇善战的无产阶级革命先驱所处的险恶环境，而不仅仅为了描写天气是多么的恶劣。学生通过学习知道，有时候描写天气不仅是为了写实或者是渲染气氛烘托文中人物的心情这么简单，还可以成为一条写作的暗线。

写作是一种复杂的创造性脑力劳动过程，具有一定的阶段性。提高学生的写作能力，只有把语文教学和习作教学结合起来，在日常教学过程中对学生灌输写作的技巧，指导学生的写作，在一定的潜移默化的作用下，通过日积月累的写作经验，学生的写作能力就会得到提高。

（责任编辑陈剑平）