假设、视角与行动：学校规划的核心所在

楼朝辉

学校规划必须围绕学校价值观来制订。价值观是指导学校日常运作和组织发展的基石和核心，价值观的重构是学校发展规划工作的核心所在，价值观的明晰过程与实践路径就是学校可持续发展的重要路径。本文从学校规划的假设、视角与行动等方面来阐述价值观在学校发展中的重要作用。

一、学校走向卓越的可能：规划的假设

从学校管理者的角度来看学校规划，都基于这样的假设：规划是为了能让学校发展有走向卓越的可能，也就说，学校走向卓越的进程是可控和可改善的。事实上，学校走向卓越的进程包含目标、实施、内容和评价这四个层面，而学校规划的成效如何完全取决于这四个方面的研究落实上。审视当前学校规划的现状，许多学校尽管发展目标清晰合理，规划实施中做了大量的工作，各项举措执行有力，评价也是扎实推进，但最终的成效并不如我们规划中期待的那样有效。这就会让人们产生误解，即学校发展并不是规划所致而是一种随机发展的进程。

到底是什么原因导致上述误解的出现呢？从笔者这些年在天长小学的规划实践来看，问题是出在规划的一致性上。换句话说，学校规划工作中的最大误区在于规划的制订、实施、评价没有实现真正的统一整合，从而大大减弱了规划的整体力量。那么，规划的整体力量和一致性是如何实现的呢？笔者认为，它是来自于规划的背景力量，而这一力量就是学校的核心价值观。也就是说，学校价值观能使规划目标、内容、实施、评价具有一致性。这是因为学校在长期办学过程中经过自身努力发展以及外部影响，沉淀出特有的学校核心价值观。这种观念凝聚在学校的办学理念、办学制度、行为、校风等深厚底蕴当中，并产生引导、辐射、激励等功能，促进学校的良性发展。可以说，一所优秀的学校，其核心价值观对其发展是极为重要的。

二、规划内容视角：价值观的引领与实现

一是个性飞扬：价值观的学生视角。我校以“面对有差异的学生，实施有差异的教育，获得有差异的发展”为核心价值观，有针对性地提出了“有差异的学生，有差异的学习，有差异的发展”这一口号，意在将传统的教师视角转向更有发展性的学生视角，让学生在群体交往中获得认同和尊重，并在群体比较过程中逐步产生差异。因而，我们实践“选择和交往”的差异教育路径，通过实施学长制、跨班展示等基于学生差异发展的活动来帮助学生在交往过程中扩大差异，实现个性的有效发展。

二是系统思维：价值观的管理视角。从学校管理系统思考，学校规划主要有四个层面，即思想系统引领、导向系统引领、支架系统引领和具体构件引领。在思想系统引领层面，也就是学校的核心价值观方面，我们秉着学校里没有差生，只有有差异的学生。在导向系统引领层面，我们力争能够在制度设计方面为学生、教师提供高效、可操作的运行机制，并且让制度内化为学校文化，使之能够持续地固化为教师、学生意识中潜移默化的东西。在行为系统引领层面，我们通过采取一系列措施将学校的价值观渗透到师生的日常行为中当中，将价值观内化至教师教育行为的表层和深层表现中。在行为深层表现中，我们通过各种各样的活动课程来深化这一价值观念，在潜移默化当中培育师生的个性与差异理念。在具体构件引领层面，我们强调尽可能地为学生提供自我展示的窗口，让他们能够在得到良好反馈的基础上进一步发展自身的差异。

三是使命感：价值观的教师视角。教师的使命感来自于对价值观的认同，而认同又分为三个层次，即知道、理解（认同）和创新。在知道阶段，我们通过一些直观的手段让新天长人对迅速融入学校，对学校文化有一个初步理解的轮廓，并突出老天长人在这一环节中的传、帮、带功能。在认同阶段，我们强调理念的认同与融合。在“创新”阶段，我们强调教师行为的自我改进与发展，只要是基于对学校价值观充分理解的基础上，我们都给予足够的支持。

四是传承历史：价值观的文化视角。从价值观的文化视角来看，我们要把在学校发展的重大事项中所体现的核心思想，融入每个教师的心中并转化为他的日常行为。学校不仅需要教学质量，更要超越质量，即在构建教学与活动双体系的过程中，确保每一个人的独特价值并使其持续发展。

三、规划的行动研究：天长的三年实践

平等、自由，不扼制学生的想象。自由才会有创意，才会有奇思妙想。所以，我校更强调让学生自由发展而不加约束，让其在教师与同伴的交往过程中发现自己，实现自我。

让学校成为体现师生校园生活、生态取向的地方。构建有效的校园生活、生态系统能够确保师生不断成长。鉴于课程和教学处于一种兼容的状态，以及教学过程始终在各种课程理念的融合中游离，我们重构了课程价值观。基于学生才是根本的取向，我们为每个学生提供成长的通道，营造成长的生态。

让教师共享价值观，追求卓越文化。在教师发展方面，我们通过自主发展、项目制等方式，在调动教师自主发展积极性的同时，给予他们足够的指导，让其想发展、要发展。项目制是教师在自我选择的过程中实现自我设计、自我申报，让其确定一种发展路径。同时，还形成了同事合作评价、指导教师评价等多元评价体系，使得共享的价值观和追求卓越的价值观在我校教师发展中发挥巨大的作用。

让环境成为师生发展的依托。差异教育支持系统的重构是我校三年规划的重点。这个系统，既有学生学习的平台，也有师生生活的平台，更有学生和家长展示的平台。我校在线学习系统、在线展示平台、数字资源库等的逐步成型，确保了学校核心价值观的高效实施。

四、规划的力量：不是终点的评价

一是目标的实现。根据理论减法的思想，任何目标的实现都要寻求最根本的原动力。事实上，我校经过这几年的规划发展，取得了一些成绩，一些做法在业内产生了广泛的影响。但核心价值观能否在进一步发展中发挥更大的作用，取得更丰富的成果，才是我们对自我评价的最高要求。

二是规划的辨证思考。规划要超越文本，这是一种过程的互动与协商。规划有理智取向的执行式规划，其主要评价成果；有协商互动取向的反思实践式规划，其主要评价在学校价值观引领下有哪些经验和教训。所以，我们对规划的评价不能局限于某一种形式的评价方式，而是要综合考虑，考量出一种合理的、有效的评价模式。从学校的角度来看，每个人的理解才是规划的力量所在。尤其是在我们这所强调差异的学校，每位教师对规划的理解、执行都有着不同的思考，而也正是这种不同才引领着学校在“差异”这条道路上不断前行。所以，自主性也是我们考量规划评价的主要因素。

（责任编辑 罗登廉）