推行“课堂工作纸”减轻学生作业负担

戴余金　潘玉莹

浙江省宁海县西店镇初级中学是该县较大规模的一所农村初中，1981年创办，1998年被浙江省教委命名为首批“浙江省示范初中”。2006年秋开始进行“初中课堂工作纸”的实践，2010年秋推行课堂形态的变革，研究课题获得浙江省人民政府第四届基础教育成果一等奖，学校获得了“宁波市轻负高质的典型学校”称号，并被评为2013年浙江省轻负高质优秀实践案例。

一、创设减负工作的两个抓手

我校现有1360名学生，31个班级，其中三分之一是外地民工子女。2005年，乡镇学校实行撤、扩、并，我校并入了两所薄弱学校，出现部分学生学习基础浅、行为习惯差等一系列严重问题，学校管理与教育质量都面临着极大的挑战。为了突破“加班加点死读书、死管活管看分数”这种制约，学校开始思考并走上了一条轻负高质的办学之路。

一是推行“课堂工作纸”。这是一种由课堂学习单、二次备课稿、看课记录卡、课堂评价册和《学情简报》组成的课堂教学实践模式。其中课堂学习单和二次备课稿是学校开发的学与教的工具，教师通过了解学生学情进行二次备课，进而开展有效的课堂教学，促进学生的发展。课堂学习单由五大板块组成，包括学习目标、学习内容、学习疑问、学习自测和学习反思，涵盖了教与学的五大环节，组成了一个学习系统的循环，渗透着课堂教学模式从机械“育分”向主动学习和全面育人的积极转变，有利于学生养成良好学习习惯并增强学习能力；可以用在课前预习、课中学习、课后复习，把学生的预习、作业、笔记、错题集等集中在一张“纸”上，大大减轻了学生的学习负担，提高了学习的有效性。二次备课稿由三部分组成，包括学生问题与教师选择的辅导方法及教师对自己教学行为的反思。它遵循“以生定教”的原则，重在发现学生问题，以供备课组教师一起讨论，把学生的疑问作为课堂重点，确定课堂学习的目标、内容、策略与方法。所以，二次备课重视个性化教学设计，从学生问题出发，通过优化学与教的结构，最大限度地提高学生的学习效率，从而达到减轻学生学习负担的目标。

二是变革传统的课堂形态。课堂形态一般由课堂物质形态、课堂组织形态和课堂精神形态三方面组成。首先是拓展课堂物质形态，座位丰富多彩的排列，教室灵活多变的主题，大黑板小白板的交叉应用，图书与计算机网络进入课堂。其次是培育新雅的课堂精神形态，在古板的课堂中呈现清新氛围。我校根据不同学科、不同内容开设各具特色的专题课堂，并把课堂向课外、校园外延伸，营造学生发展能力的良好气氛，拓宽学生的课堂视野，提供学生探究知识的无限源泉。再次是创建新颖的课堂组织形态，让学生在崭新课堂中彰显能力。学校立足学情编制学习单，引导学生自我诊断学习问题；创建了预学—互学—问学—用学的“四学”模块，凸显了学生的主体地位，强调了“学”的活动，激励学生自我学习、学会学习。

二、抓住减负工作的三个关键

第一，遵循省市减负的规定。学校严格执行《省教育厅关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见》文件精神，按照规定的课程计划开齐开足各门课程，不随意增减课程和课时，面向全体学生，扎扎实实推进新课程改革和素质教育。严格控制学生在校时间，上午8点上课，下午4点30分放学；为保证学生每天有充足的体育活动时间，学校每天上午开展30分钟大课间活动，每周5节体育课。

第二，改变评价学生的标准。学校根据学生的个体差异，鼓励学生在教学活动中不断努力，突破自我，为人生增值。增值评价关注学生道德品质、学习能力、交流与合作、个体与情感等多方面能力发展，以起点看变化，以起点看过程，以学生的日常表现为基础关注学生学到了多少、进步了多少。评价方式采用多元化，每学期评比体育之星、文明之星、学习之星等；创新“三好学生”的评比方法，把“三好学生”的评比与家庭、社会紧密联系在一起，确立“三好四无”的评比标准。同时，推行学生自我评价，只要能证明自己的优点就可以要求学校给自己颁奖；为学生成长树立身边的同伴榜样，也让每一个学生充满自尊、更加自信。

第三，控制课堂的重复作业。学校不准使用课本、作业本以外的教辅资料，只做课堂学习单。教师一般会在上新课前两天把课堂学习单发给学生，通过预发，让作业“跑”到课前；课堂教学也是作业辅导，让学生在学中教、教中学；学生自己在学习中发现困惑后进行课堂提问和课间咨询时，教师通常采用面批、个别教学的形式来提高作业辅导的针对I生。教学相长，教师可以在及时批改课堂学习单时诊断学生的学习问题和自身教学问题，并在这一过程中不断改善自己的教学行为，从而改变了教师作业随意、学生预习虚设的情况。

三、形成一套减负工作的长效机制

为了进一步推进课改和有效落实减负，追求教育高质量，我校制定了一套相应的保障机制，开发了学校教学质量优化管理系统，形成了相对完善的网络评价体系。

一是运用“课堂工作纸评分表”考核。遵循定性与定量、常规与个性、工作态度与工作创新度、分数与等级、自评与集体评议相结合等原则，分别从备课、上课、作业与修改、评价等方面，通过打分量化，分为优秀、合格和不合格三个等级，直接与教师学期学年的考核评定、职称评聘等方面挂钩；推行40分钟一课时；教师上课要求因材施教，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。省下来的时间上午可以晨读，校园书声琅琅；下午安排作业课，学生能在校园完成作业。

二是推行作业公示制度。学校严格控制复习资料，不使用课本、作业本以外的教辅资料；精选学生作业题，把握作业的难度与分量。教师每一节课的作业公示上墙，包括作业内容、要求和上交时间；便于各学科教师相互了解作业情况，合理安排作业分量，确保作业总量。

三是实行教师候课制。候课是指授课教师在正式上课前几分钟，要精神饱满地带好教案、教具到教室等候上课；候课时，教师有责任辅导学生，合理利用课间休息时间；授课教师要按时上下课。各班学习委员及时、正确地对每天教师候课情况进行登记并上交学校；教务处、备课组负责人对教师候课进行经常性地督促检查，并将检查情况登记人册。

我校“课堂工作纸”的推行，颠覆了传统的课后作业模式，使得重复作业成为过去，学生作业负担大大减轻，切实把学生从过重的课业负担中解放出来。实施初中课堂形态变革，通过构建以自主学习为核心的“四学”课堂，强化对学生学习策略的掌握，注重学生创造性思维的诱发与培养，使教师“教”与学生“学”最终拧成一股劲，让“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”，培育了民主的课堂精神，凸显了学生的主体地位。

（责任编辑 肖松）