初中英语写作教学规律的探究

徐玲玲

摘 要：本文结合一节初中英语写作教学课，探讨了初中英语写作教学的有效途径，阐述了英语写作教学要选材精炼、目标得当，并采用阶梯式的教学模式。

关键词：初中英语写作 兴趣 情境 规律 阶梯

作者最近执教了一节初一英语写作课并取得了很好的教学效果。在教学过程中，学生积极参与并且表现得很好。课后作者让学生以自己喜爱的动物为题，写一篇作文，学生的作文不仅在语言上有了进步，更令人欣慰的是他们的写作构思水平有了明显的提高。以下作者把对该课的详细设计和课后的一些反思提供给大家，希望能对广大同仁的初中英语写作教学有所帮助。

一、英语写作课的教学设计介绍

1.教学内容介绍

本课以描述令人吃惊的事物为主要任务，所给定的内容分为A、B两部分。A部分有两幅图片，一幅是以短语的形式介绍了三明治的由来以及三明治的做法；另一幅是以短语的形式介绍电视的历史。B部分是一篇介绍三明治的文章，我们也可以称之为范文。

2.教学目标设计

第一，能在写作前列出事实性信息。

第二，能在作文中条理清晰地罗列信息。

第三，能结合本单元所学词汇和句型写一篇描述奇异事物的文章。

3.教学过程和活动设计

本课采用了“阅读—总结—仿写”的写作教学步骤，设计了阅读与听力相结合、阅读与归纳总结相结合、阅读与写作相结合的教学活动。现将本节课的课堂活动具体阐述如下。

第一，多角度导入话题，使学生产生浓厚的学习兴趣。

比如，教师提问：“What amazing things do you know ？”初一的学生对于这个话题很感兴趣，纷纷表达自己所知道的一些令人惊异的事情。

学生1：A giraffe has a very long neck， but the neck only has seven bones.

学生2：The camels can live in very dry places without water for a long time.

学生3：There are no bones in the back of elephants feet—only fat.

…

教师展示一张照片，并提问学生：“What can you see ？ Can we do like him on the river？”这张漂浮在水上的读者照片能让学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

教师展示一张小猫浇花的图片并提问：“What can you feel when you see the picture？”这一系列的图片展示均是为了引起学生的注意，激发他们参与课堂的热情。

第二，结合情境，处理本课的生词。

教师呈现含有生词的句子，引导学生猜测词义。如：We can make a sandwich out of two pieces of bread and meat.

We can use two pieces of bread and meat to make a sandwich.

第三，引导学生听B部分的内容，并回答问题。

（1）Where did “sandwich” get its name from ？

（2）Why did he make a sandwich ？

（3）How did he make a sandwich ？

此环节不仅能让学生加深对文本的理解，也培养了学生搜集信息的能力。

4.通过学生完善三明治信息的过程，巩固强化本课所学的知识点

（1）got its name from a man called John Montagu， the Fourth Earl of Sandwich

（2）loved playing cards very much

（3）did not want to stop for meals

（4）put meat between two pieces of bread

（5）others wanted to eat the same food

（6）later became popular all over the world

5.引导学生细读B部分的文章，寻找写作规律

6.组织学生从A部分的第二个话题入手，搭建一个写作框架，并做展示

对A部分的第二个话题的处理相当于一个台阶，通过这个台阶，学生将学到如何组织整理零碎知识点，并有条理地进行写作。

7.组织学生学写文章，并以小组为单位汇报成果，教师反馈和总结

二、教学设计思路及教学规律提炼

1.根据写作特点调整教学内容，激发学生的学习兴趣

本课仅有两个部分，第一部分是两个Notes，第二部分是一篇范文。根据作者多年的教学经验，如果仅仅按照从呈现到仿写的老教学模式来开展教学，学生肯定没有听课热情，更谈不上喜欢这节写作课。所以在导入时作者从不同角度出发，多方位激发学生的参与热情。本节课中所有的话题都围绕着不可思议的事物，最后学生描写的对象也是他们熟知并感兴趣的“老虎、狮子、大象、金鱼”等。因此在课前，作者不仅精心准备了本课的导入问题，还搜罗了几幅特别有意思的图片，结果学生在课堂中的表现以及学生仿写的文章都出乎作者的预料，给了作者很大的惊喜。

这一环节证明：成功激发学生的动机和兴趣是上好写作课的首要保证。

2.根据课程标准和学生的实际情况，设计合适的教学目标

以往进行写作教学时作者总是泛泛地讲解一下要点，学生则按照既定的要点来进行写作。对于写作能力强的学生，这一方法勉强可行，对于班级中的“后进生”，采用这样的写作教学模式，就意味着他们的作文水平总是得不到提高。在这一节写作课中，作者将教学难点分解，由导入到总结，再到文章的结构仿写以及最后的书面表达，每一步都有前期铺垫，整个教学思路如同一架梯子，引导学生一步步地完成从话题到文章的书写。

因此，以学定教、层层铺垫是写作课教学目标得以高效完成的重要途径。

3.以学生的感知、思考为主的教学方式

知识的习得重在个人体验。因此，写作教学活动要重视学生的参与和思考。

第一，学生通过听、读感知写作范文。

第二，学生通过阅读、思考和讨论分析写作结构。

写作教学的重点在于写，难点也在于写。在写作课中教师不仅要激发学生的兴趣，更重要的是培养他们的写作方法和技巧。作者在课堂上，经常引导学生从结构的角度分析如何描述一件事物。通过这样的训练，学生的英语写作水平才能得到长足的发展。

培养学生理性分析、合理表达，是英语写作课的必然宗旨。

三、 反思和体会

本课的教学设计充分体现了初中英语写作教学的有效途径，即教学导入从学生兴趣出发，教学目标的预设体现对学生英语写作思维的引导，教学方式注重学生的感悟和实践，实施体验式教学，取得了良好的教学效果。

初中生英语写作能力的提高不能一蹴而就。有效培养初中生的英语表达能力，提高初中生的英语写作水平，需要教师不断探索，研究语言学科的教学特点，遵循语言学科的内在规律，通过构建课堂交流平台，使学生在积极主动的状态下学习英语、感悟英语，学生的英语写作能力才能有所提高，从而为进一步学好英语打下扎实基础。

参考文献

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