按图索骥，追寻思维的效度

李臻+李玉娥

思维导图是一种画，而且与传统意义上的绘画截然不同。思维导图无须高超的绘画基本功，只需要按照自己的理解，借助发散性的线条、符号、文字等把学生学习的内容表现出来，帮助学生理解课文和记忆学习内容，培养学生的语言运用能力和发散思维能力。

一、以图启思，建构语言点

在小学中年级英语教学中，如果运用思维导图，画出让学生一眼就认出的人物形象，学生就会兴趣盎然，情不自禁地模仿，对学生学习大有裨益。如把人物绘成思维导图，画个椭圆充当头部轮廓，名字画成头发纹样，让一个个既好画又好认的人物形象跃然纸上。

这篇对话内容可以分成三个部分：Liu Tao向妈妈索要写信材料（ask mum for …）；告诉妈妈有关Peter的一些情况（tell mum about Peter）；信中准备写哪些内容（be going to tell Peter about …）。上述三个部分分别用三幅简笔画表示，并请同学们听完第一遍录音之后排列顺序。在Liu Tao向妈妈索要写信材料的文本对话中，对于What does Liu Tao need？这一问题学生很容易就能找到答案，而What else does Liu Tao need？可以由思维导图上多出的一根线条和一个问号引出，激发学生丰富的联想：Maybe he cant find his pen. Perhaps he also needs some glue.……在对文本的再次听、读中让学生感觉到：“告诉妈妈有关Peter的一些情况”这一部分好像是多余的，随即抛出问题：How does mum ask Liu Tao many questions about Peter？学生们可能用中文表述出：妈妈怕Liu Tao结交到坏朋友。教师就可以结合学生学习情况导出一句没有生词的英文名言：Be slow in choosing a friend.（结交朋友要审慎。）教学实践证明，思维导图具有很大的创新性，蕴含极其丰富的知识量，教师只要根据学情需要适当地进行删减或增添，发散出与主信息相关的其他子信息，就能有效地培养学生的发散性思维。

思维导图对于学生来说具有极大的吸引力，教师要根据教学内容和学生学习的实际情况设计出简明易懂又容易操作的思维导图，在发展学生的语言运用能力的同时，培养学生的发散思维和创新精神。

责任编辑：王天杰

思维导图是一种画，而且与传统意义上的绘画截然不同。思维导图无须高超的绘画基本功，只需要按照自己的理解，借助发散性的线条、符号、文字等把学生学习的内容表现出来，帮助学生理解课文和记忆学习内容，培养学生的语言运用能力和发散思维能力。

一、以图启思，建构语言点

在小学中年级英语教学中，如果运用思维导图，画出让学生一眼就认出的人物形象，学生就会兴趣盎然，情不自禁地模仿，对学生学习大有裨益。如把人物绘成思维导图，画个椭圆充当头部轮廓，名字画成头发纹样，让一个个既好画又好认的人物形象跃然纸上。

这篇对话内容可以分成三个部分：Liu Tao向妈妈索要写信材料（ask mum for …）；告诉妈妈有关Peter的一些情况（tell mum about Peter）；信中准备写哪些内容（be going to tell Peter about …）。上述三个部分分别用三幅简笔画表示，并请同学们听完第一遍录音之后排列顺序。在Liu Tao向妈妈索要写信材料的文本对话中，对于What does Liu Tao need？这一问题学生很容易就能找到答案，而What else does Liu Tao need？可以由思维导图上多出的一根线条和一个问号引出，激发学生丰富的联想：Maybe he cant find his pen. Perhaps he also needs some glue.……在对文本的再次听、读中让学生感觉到：“告诉妈妈有关Peter的一些情况”这一部分好像是多余的，随即抛出问题：How does mum ask Liu Tao many questions about Peter？学生们可能用中文表述出：妈妈怕Liu Tao结交到坏朋友。教师就可以结合学生学习情况导出一句没有生词的英文名言：Be slow in choosing a friend.（结交朋友要审慎。）教学实践证明，思维导图具有很大的创新性，蕴含极其丰富的知识量，教师只要根据学情需要适当地进行删减或增添，发散出与主信息相关的其他子信息，就能有效地培养学生的发散性思维。

思维导图对于学生来说具有极大的吸引力，教师要根据教学内容和学生学习的实际情况设计出简明易懂又容易操作的思维导图，在发展学生的语言运用能力的同时，培养学生的发散思维和创新精神。

责任编辑：王天杰

思维导图是一种画，而且与传统意义上的绘画截然不同。思维导图无须高超的绘画基本功，只需要按照自己的理解，借助发散性的线条、符号、文字等把学生学习的内容表现出来，帮助学生理解课文和记忆学习内容，培养学生的语言运用能力和发散思维能力。

一、以图启思，建构语言点

在小学中年级英语教学中，如果运用思维导图，画出让学生一眼就认出的人物形象，学生就会兴趣盎然，情不自禁地模仿，对学生学习大有裨益。如把人物绘成思维导图，画个椭圆充当头部轮廓，名字画成头发纹样，让一个个既好画又好认的人物形象跃然纸上。

这篇对话内容可以分成三个部分：Liu Tao向妈妈索要写信材料（ask mum for …）；告诉妈妈有关Peter的一些情况（tell mum about Peter）；信中准备写哪些内容（be going to tell Peter about …）。上述三个部分分别用三幅简笔画表示，并请同学们听完第一遍录音之后排列顺序。在Liu Tao向妈妈索要写信材料的文本对话中，对于What does Liu Tao need？这一问题学生很容易就能找到答案，而What else does Liu Tao need？可以由思维导图上多出的一根线条和一个问号引出，激发学生丰富的联想：Maybe he cant find his pen. Perhaps he also needs some glue.……在对文本的再次听、读中让学生感觉到：“告诉妈妈有关Peter的一些情况”这一部分好像是多余的，随即抛出问题：How does mum ask Liu Tao many questions about Peter？学生们可能用中文表述出：妈妈怕Liu Tao结交到坏朋友。教师就可以结合学生学习情况导出一句没有生词的英文名言：Be slow in choosing a friend.（结交朋友要审慎。）教学实践证明，思维导图具有很大的创新性，蕴含极其丰富的知识量，教师只要根据学情需要适当地进行删减或增添，发散出与主信息相关的其他子信息，就能有效地培养学生的发散性思维。

思维导图对于学生来说具有极大的吸引力，教师要根据教学内容和学生学习的实际情况设计出简明易懂又容易操作的思维导图，在发展学生的语言运用能力的同时，培养学生的发散思维和创新精神。

责任编辑：王天杰