小学语文教学有效性策略研究

刘艾华

一、 课堂教学的有效性

1. 课堂结构设计合理

（1） 重视整体把握、整体感悟。要重视对文本的整体感知，如果不充分地熟悉文本，就对深入感悟文本带来很大阻碍。因此，教师在教学中一定要腾出足够的时间让学生接触文本，通读文本。

（2） 善于寻找突破口，切入文本。教师要学会与文本进行高效对话，认真钻研教材，整体把握，抓课文的内在联系，在此基础上找到课文教学的“点面结合点”——即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话……并以此为切入点，带动整篇文章这个“面”。执教《月光启蒙》一课，在“母亲给了我哪些启蒙？”这一主线下，我以“母亲不识字……”那段切入教学。这一段是教学的重点也是难点，学生一下子很难理解，所以，一开始的切入，只是让学生做一个初步的了解。当学过母亲教的歌谣后，再次出示这段话，学生的体会有所加深;而在最后总结时，再出现这段话时，教师适时穿插一个小练笔“看着那一轮明月，我想起了……”，学生欣然落笔，很快成文。

2. 课堂问题设计合理

（1） 提问内容要指向明。学生是以语言为媒介实现问题的接受、理解、分析和最终解决的，因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。一位教师教学《螳螂捕蝉》一文时，采取角色扮演的形式，让学生演少年来解答老师心中疑惑的片段。

师：我对少年的这些做法有些疑惑，想请教文中的少年，不知谁愿意代替这位少年帮老师来解决。请问，你一大清早在这转来转去的，露水、沾了一身你也不在意，都转了三个早晨了，你是在干什么呀？

生：在等吴王，好说故事给他听。

师：那你带着弹弓又是怎么回事？

生：为了让吴王更能相信故事，我才带来了一把弹弓，弹弓是我的道具。

师：为什么选在清晨呢？

生：清晨才有露水。

师：不在王宫花园，换个地方不行吗？

生：不行，王宫花园里有树、露水蝉、螳螂、黄雀，吴王才会更加相信。

生：吴王经常到王宫花园来，这才能碰到他，才好讲故事给他听。

从师生的互动中我们不难发现，学生学兴味盎然，而且问题回答得是多么准确有理，教学目标的达成当然水到渠成。所以，教师在设计问题时有必要细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生知道你的意图，从而给学生指明思维方向，他们就会立刻投身到问题中积极思考解决。

（2） 提问内容要整合好。教师要做到“潜心会文本”，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际整合教材，从有利于提高学生语文素养和创新素质出发，从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。例如在教学《灰椋鸟》归林后的一段时，我抓住了“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”这句话，紧扣住“俱乐部”这个词问学生：“文中的俱乐部中的灯光、音乐、跳舞的少女又分别在哪呢？”学生很快找到“灯光”就是喻指夕阳，“音乐”就是喻指灰椋鸟的叫声，跳舞的少女就是喻指灰椋鸟。接着，我再让他们细

细品味相应的句子，深入感受“俱乐部”的热闹与快乐，可谓水到渠成。这一问题有效地整合了本段的内容，学生在这个问题的引领下，通过对比找出相应句子，细读品味，在品读文章的过程中对灰椋鸟这个“俱乐部”也有了全面而深刻的认识。

（3） 提问内容要有思考性。如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一味地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，逐渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此，要根据教学实际设计具有一定思维含量的课堂提问，并善于对问题进行梳理整合，剔除繁琐的问题和一问一答式的讲解，使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深。

3. 课堂媒体运用合理

（1） 辅助讲解。语文教学要引导学生品味语言文字，与文本不断对话，但有些内容如果仅靠语言的描述是很苍白的，而有了画面也许就会直观、易懂，同时也会激发学生的学习兴趣。比如《黄果树瀑布》，对于黄果树的景象学生还能想象，然而訇然作响的瀑布声以及作者的观感，对没有亲临黄果树瀑布的学生，仅通过语言文字来感悟仍是不够的。在此教学时，恰到好处地出示一段剪辑过的黄果树瀑布录像，那飞流直下生紫烟的壮观场面，那声势浩大绵延不绝的声响，真实而摄人心魄。看后，学生交流感受，有学生脱口而出：“这丝毫不比‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天的庐山瀑布逊色！”有学生说：“黄果树瀑布太让人震撼了，我仿佛来到了它身边，似乎它的水珠就打在我的身上、脸上。”还有同学说：“黄果树瀑布流水声震耳欲聋，它的气势雄伟壮观，让人望而生畏！”……这些感性而真切的体验感悟来自于恰到好处的媒体辅助教学。

（2） 作品展示。当学生的学习任务完成之时，利用多媒体就可以便捷地展示学生的作品了。学生的自我成就感得到满足，体验到了学习本身所带来的快乐，进而更加生动、活泼、主动地学习，全面地提高自身的素养。

4. 给学生当堂练写的时间。语文课写的训练常常被搁至课尾，甚至拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学效率。所以，教师要挤出一定的时间完成课堂书面作业，学生在动手、动脑、动口的过程中，发展语言，拓展思维  。这样，既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法，还能大面积有效地使他们的个性得到张扬。

二、 课后作业布置的有效性

布置课余作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习和运用所学的知识与技能。那么，怎样设计有效的语文作业呢？可从以下几个方面着手。

1. 因材施教，突出层次性

（1） 作业难度有层次。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。

（2） 作业选择的自主性。教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。教师还可以围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，让学生选做。如教学完《装满昆虫的衣袋》后，教师设计了以下作业：① 学完课文后，你最大的感触是什么？试着写一写;② 以自己的名义给法布尔写一封信;③ 采访“法布尔”（当然是同学或家长）并写下采访记录;④推荐阅读《昆虫记》。让学生根据自己的兴趣来自选题目。

2. 内容丰富，突出开放性

（1） 课前扩展性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料，可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。教师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。

（2） 课后延伸性作业。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性地阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了《莫高窟》一文后，请学生去查找我国敦煌莫高窟的其他相关资料，了解最新情况，说说现在和过去有什么区别，体会只有祖国实力强大了，才不会受到外来力量的侵犯。这样的作业，极大地拓展了学生的知识面，也为学生提供了一种有效的学习方法。

（3）积累性作业。让学生建立几个本子，摘抄名句、古诗、成语、名家名篇等。比如，为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文的综合素养。

（4）练笔性作业。要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。教师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。教师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让小作者在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。比如，教学《变色龙》《金蝉脱壳》等课文时，可以布置学生仔细观察，写一写自己熟悉的或喜欢的小动物，并且要进行多角度、人性化描写;学了《师恩难忘》一课，要求学生展开想象，写一写我回到故乡碰到老师会和老师说些什么？通过这种反映学生生活的小练笔，学生会有话可说，有内容可写，而不感到枯燥无味。

（5）综合探究类作业。探究性作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。比如，让高年级学生阅读一种家电使用说明书，了解其功能，并且学会使用;让学生利用各种废旧材料制作小作品，介绍制作过程。这样，将语文学习与自然科学有机结合在一起，既能消化教学，又能积累读写素材，取得了事半功倍的效果。

（作者单位：淮安市金湖县城南实验小学）