品读文本必须有“厚”“薄”“观”

华卫菊+周莉

讲坛

一、 审题时的“厚““薄”观

读一篇文章，一般都会先读文章的题目，有的题目就很好地概括了文章的主要内容，一读题目对文章的内容也就知道个八九不离十了。比如《司马迁发愤写〈史记〉》《小稻秧脱险记》……对这样的题目，我们就要把它读“薄”。这里的读“薄”，一般指的是能找到“题眼”。“题眼”是文章中心所在，不会找“题眼”，就不能抓住文章的主要内容，只有抓住“题眼”，才能确定文章的中心，才能让读者围绕“题眼”，进一步深入地研读文本，不断去反问，去思考，去探究，这其实已经把课题转为读“厚”了。《司马迁发愤写〈史记〉》的“题眼”应该是‘发愤，围绕“发愤”，学生自然会追问：“为什么要‘发愤？”“他是如何‘发愤”的？“结果有没有写成《史记》？”这样，既引发了学生阅读文本的兴趣，也提出了阅读文本时的关注点。

上海的戴建荣老师执教的《揠苗助长》一课，在学生理解题目时，他通过抓字眼“揠”，把课题读“薄”：他让学生关注“揠”这个字，知道它的意思就是“拔起”，就是拉出来，这是直接释义法。然后，又引进学生的已有知识，通过拓展、联想、比较、迁移等方法，明确“揠”与“拔”之间细微的区别，把课题读“厚”，进一步准确理解这个字的意思。为此，他先讲了《水浒传》鲁智深倒拔杨柳的情景，体会“揠”就是离开了泥土;再让学生联想拔河的画面，知道“拔”是要拉过那条线。而“揠”呢？就是轻轻地提，不把它拔出来，这是山东地方的方言，“揠苗助长”这个故事就发生在山东这个地方。继而追问：“揠苗”的目的是什么？最后指导学生读好课题，读出节奏。可见，在“薄”与“厚”的来回中，既精准地“品”好了“揠”这个字，也轻松地理解了“揠苗助长”这个成语的意思。

二、 品文中的“厚”“薄”观

对整个文本的解读来说，也应经历一个由“薄——厚——薄”的过程。正如华罗庚先生所说：“书要能从薄读到厚，还要能从厚读到薄。”把文章读“薄”，就是要学会概括，也就是抓住文章的精髓，不管多长的文章，都可以读成几句话，读成几个词，甚至几个字。把文章读“薄”容易，将文章读“厚”就难了。读“厚”最重要的是读出文章的趣味，读出对文章的感觉，这就需要精读，精读才能将文章读“厚”。

初读全文时，首先就要试着把文本读“薄”，此时的读“薄”，从表面上看，只是对文本的初步研读，学生的收获很少，然而这又是必不可少的、具有重要的阶段意义。如苏教版六上《詹天佑》这篇课文，学生初读文本后，教师铺垫必要的背景及修筑京张铁路的“内幕”，再让学生了解文本表达的思路：先总写詹天佑是个怎样的工程师，再分写修筑铁路的三件事，最后总结竣工后的相关情况。主题灵魂也很好把握，开头的第一句就是文本中心句，这一阶段的读“薄”，就使接下来的文本研读有了“统帅”。

读“薄”是先导，读“厚”是锤炼语言、丰润语文素养的过程和平台。文本的语文价值需要在学生的心里得到重构，才能形成新的知识结构，形成新的潜在能力。在反复诵读文本的感悟中，理解语言文字的“题外话”，触摸到语言的“温度”;在文本话题的延伸对话中，通过表达来反馈、巩固对文本的语言基本功的体会。比如在品读《船长》一课时，就可以对船长和船员的对话，采用读“薄”与读“厚”穿插进行，而对重点词句、段加以解析、推敲，有所侧重，适时将读、说、写结合起来。

（作者单位：无锡市安镇实验小学）