思考，让课堂更高效

杨梅

讲坛

笔者认为，探讨课堂上如何促进学生思考的发生，培养学生独立思考能力，可能比关注课堂上气氛的热烈、学习方式的繁复更具有教学价值。

一、 启发提问，挖掘文本内容

“学起于思，思源于疑”，许多思维活动往往从质疑开始。教师对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求解，在求疑中发展思维。如教学《滥竽充数》这则寓言故事时，我和学生大致理解故事内容之后，在轻松的氛围中讨论南郭先生，启发学生质疑：“你对南郭先生有什么想要提问的？对于故事情节有什么感到疑惑的？”顿时，学生们纷纷质疑：“南郭先生不会吹竽，那他是怎么混进宫去的？”“南郭先生假装吹竽，为什么旁边的乐师没有揭发他？”……这一个个问题将课文内容抖落得稀松可见。于是，我就组织小组讨论，最终在大家的研讨中，将文本的关键词句挖掘深刻，使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。课堂要把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，形成良好的质疑解疑的氛围，使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。

二、 填补“空白”，思考文本内涵

如若教师善于创设情境，激活儿童心态，使学生会倾听、会表达，学会相互尊重，并在课堂教学中精心设计交往活动，则学生获益匪浅。苏教版小语教材中不少课文都留有“空白”，而文本“空白”联系着创作和接受意思，影响着阅读感知过程，是读者接受过程中不可缺少的积极动力。因此，把对文本“空白”的探讨引入到课堂教学之中，作为语文教学的一个切入点，引导学生发现和分析，势必将引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互争辩，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感，求得真知。比如教材中有不少插图“空白”就可以利用，在学完课文后，返回来再让学生对照课文的有关描写，欣赏插图，由文入画，进一步从整体上把握课文所描写的景物特点，课文本身的内涵必将显露无遗。寻找文本中的“空白”，显然是一种问题式教学，我们启发学生关注文本中存在的“空白”之处，激发他们调动自己的思维，从而完成文本完整结构的补缺活动。教学的目的是为了在不断的练习中，让学生学会独立分析思考问题、把握技巧方法后，自己去体味文章中的情感，揭示文章主题。

三、 关注语用，体验文本魅力

学一篇课文，只是从学习语文的角度理解课文内容是不够的，还要关注语言形式，领悟表达方法，因为理解内容解决的是“写什么”，而领悟表达方法解决的是“怎样写”的问题。如教学《聂将军与日本小姑娘》一文，引导学生抓住描写聂荣臻将军的语言和动作的语句，以及描写美穗子和战士们的语句，反复品读，学生体会出了聂将军至仁至义、宽容大度的伟大形象。在此基础上，我又让学生想一想：作者是怎样表现出聂将军这些精神品质的？让学生领悟到“正面描写”和“侧面描写”相结合的表达方法。语文课堂教学中，教师若能引导学生在理解内容的同时，有意识地让学生静下心来思考，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，就能有效地实现语文课程工具性与人文性的统一，也为今后学生语言的运用奠定了基础。思考是课堂教学中最真实、最具学习意义的学习活动，只有把学生的思维积极、科学地调动起来，才是生动的、有魅力的动态课堂。

（作者单位：扬州市邗江区杨庙中心小学）