朗读感悟体验

王开美

讲坛

作为低年级语文教师应该如何认识教材中的童话及童话教学方式呢？为此，笔者采用了问卷调查的方法，对186名学生进行了教材中的童话及童话学习方式的现状调查。

（一） 低年级学生喜欢童话

表1   学生对童话态度的统计表

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年级

人数 项目＼&喜欢＼&一般＼&不喜欢＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&一年级＼&88＼&87＼&99＼&1＼&1＼&0＼&0＼&二年级＼&98＼&86＼&88＼&9＼&9＼&3＼&3＼&合计＼&186＼&173＼&93＼&10＼&5＼&3＼&2＼&]

低年级绝大多数学生都喜欢童话，从表1中我们可以看出，有93%的学生喜欢童话，仅有3%的学生不喜欢。

（二） 学生喜欢朗读、配乐、图像来学习童话

表2     学生学习童话方式统计表

不难看出，一年级学生最喜欢各种形式的朗读，在二年级却排在最后;而“配音乐、图像来学习”则是二年级学生最喜欢的学习方式;“讲童话”“表演”在这两个年级都分别排在第三位、第五位;“为童话配插图”“改写童话”排在了后面;“教师精讲”在一、二年级分别被排在第三位和第二位。可见，学生喜欢活泼的学习方式，同时认为，教师精讲也是重要的。

（三） 学生在童话学习中更希望得到教师帮助

表3  学生朗读童话方式选择统计表

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年级  人数 项目＼&教师范读、指导＼&跟同学讨论＼&自已体会、练读＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&一年级＼&88＼&50＼&57＼&20＼&23＼&26＼&30＼&二年级＼&98＼&10＼&10＼&24＼&24＼&54＼&55＼&合计＼&186＼&60＼&32＼&44＼&24＼&80＼&43＼&]

表4 学生对表演童话时机的认识统计表

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年级

人数 项目＼&教师不讲课文就表演＼&讲完课文后再

表演＼&讲课文时表演＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&一年级＼&88＼&8＼&9＼&70＼&80＼&10＼&11＼&二年级＼&98＼&1＼&1＼&75＼&77＼&22＼&22＼&合计＼&186＼&9＼&5＼&145＼&78＼&32＼&17＼&]

表5  学生喜欢的讲童话方式统计表

[

年级

人数 项目＼&完全按原文复述＼&稍微有些变化＼&加入大量想象＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&一年级＼&88＼&27＼&31＼&7＼&8＼&54＼&61＼&二年级＼&98＼&13＼&13＼&10＼&10＼&75＼&77＼&合计＼&186＼&40＼&22＼&17＼&9＼&129＼&69＼&]

从表3、4、5中我们可以看出，对童话朗读，一年级学生最喜欢老师范读指导，而二年级的学生则更愿意自己体会练读。可见，一年级的学生在朗读方面希望得到教师的帮助，二年级的学生更喜欢自己体会感悟练习朗读。对表演童话，这两个年级的学生多数都认为应该讲完课文后再表演，只有5%的学生认为教师不讲课文就演，17%的学生认为应该在讲课文时表演。由此也能看出，学生们已经认识到理解课文对于表演的重要性。对于讲童话，69%的学生喜欢加入大量的想象，9%的学生喜欢稍微有些变化，

年级  人数 项目＼&各种形式的朗读＼&教师精讲＼&配音乐图像、来学习＼&表演＼&改写童话＼&为童话配

插图＼&讲童话＼&

＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&人数＼&比例%＼&

一＼&88＼&76＼&83＼&40＼&45＼&65＼&74＼&41＼&46＼&36＼&41＼&38＼&43＼&45＼&51＼&

二＼&98＼&36＼&37＼&59＼&60＼&60＼&61＼&46＼&47＼&47＼&48＼&50＼&51＼&52＼&53＼&

合计＼&186＼&112＼&60＼&99＼&53＼&125＼&67＼&87＼&47＼&83＼&45＼&88＼&47＼&97＼&52＼&

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22%的学生喜欢完全按原文复述。由此可见，加入大量想象被大多数同学在讲童话时所喜欢的，但不可忽视的是，还有一部分学生喜欢完全按原文复述，其中一年级学生居多，达到了31%，二年级学生仅占13%。

表6 学生表演后希望讲评方式统计表

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年级  人数 项目＼&教师评＼&师生共评＼&学生自评＼&＼&人数（名）＼&比例%＼&人数（名）＼&比例%＼&人数（名）＼&比例%＼&一年级＼&88＼&63＼&72＼&21＼&24＼&4＼&4＼&二年级＼&98＼&7＼&75＼&85＼&87＼&6＼&6＼&合计＼&186＼&70＼&38＼&106＼&57＼&10＼&5＼&]

表6显示大多数学生希望表演后教师与学生共同讲评，只有5%的学生希望自评，另有38%的学生希望演完童话后教师来讲评。可见，学生希望表演后教师和学生共同评价，同时也可以看出一年级学生很重视教师的讲评。

从学生对童话的学习方式的感知来看，学生大都认为童话与其他课文的学习方式是不同的。他们喜欢朗读、表演、讲童话以及配音乐、图像等学习方式，同时认为教师讲解也很重要，在学习中希望得到教师的帮助。在新课程改革强调学生自主成长、自主建构，摈弃“填鸭式”“灌输式”教学方式的今天，在学习课文时学生需要教师的哪些帮助？采取怎样的方式更适合学生？笔者认为：

一、 多种形式、充分朗读童话

从表中学生喜欢学习童话的方式可以看出，一年级学生最喜欢多种形式的朗读。低年级学生对声音非常敏感，他们会从声情并茂的朗读中体会到文章内容的情感。童话语言优美、明快、自然，语言反复，象声词多，富于音乐美，是非常适合朗读的文学体裁之一。《语文课程标准》特别强调要加强朗读，在第一学段强调的是在老师的指导、示范下，用普通话进行朗读，强调了学习的过程。因此，教师首先应以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调为儿童范读童话，充分展现童话的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。同时，教师与学生之间的目光接触也是十分必要的，读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。最后，再利用各种形式（分角色朗读、配乐朗读、为童话配音、自由读、个别读，小组读……）让学生练习朗读，帮助儿童品味并实践童话语言的情感美与形式美，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教师要让学生在读中发现问题，在读中解决问题，最后引导学生参与朗读评价，做到在读中“思”，在读中“悟”，在读中“说”，既提升了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。

二、 感悟童话，强化体验

童话是文学，虽然也包含一定的理性因素，但它在本质上是感性的，对童话的解读应该以感悟，体验为基础，只满足于理性的分析，是不可能让学生真正体验到童话的魅力的。另外，儿童的形象思维是感性的文学思维，他们具有丰富的想象力，在想象中对文本进行情感体验。因此，在解读童话时，心理、思维活动必然是感悟，而不是理性的分析。教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，如利用音乐或画面，渲染气氛，创设教学情境，营造宽松自由的课堂氛围等。使儿童在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。对童话的解读不能停留在教材本身所传达出的文字信息上，关注的是文学接受过程中，学生可能获得的那些触及其精神生命的某些更为本质的东西。其实，这才是更有价值的东西。

感悟童话中文学形象的过程，是充满想象和灵感的，它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界，培养想象力，使儿童体悟到童话文学的情感与形象，而且直接关系到了儿童对童话本身的理解与接受程度。可以说，审美熏陶、道德感化、理性思考都与文学形象的认知、体验和感悟密不可分。只有对形象进行了充分的再现、体验与感悟，才能真正理解文学的意蕴。

（作者单位：南京市溧水区和凤中心小学）