多元智能评价观对物理实验教学评价的启示

栾照辉，王飞，陆世杰

摘 要：大学物理实验是理工科院校课程体系中的一门基础课，对学生创新能力、实践能力的培养具有非常重要的作用。文章从多元智能理论的内涵出发，主要阐述了多元智能理论的评价观，并指出多元智能理论评价观对物理实验教学评价的启示。

关键词：多元智能;物理;实验教学评价

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）01-0058-02

物理实验作为理工科院校各专业的一门基础课，由于其较强的实践性和操作性，实验过程中，虽有教师的指导，但学生在课堂中呈现的状态却各有不同，智能的水平也各有差异，有的善于和同伴、指导教师进行交流，有的却喜欢默不作声地动手操作，还有的长于实验原理的推理和理论分析。多元智能理论为我们评价学生在课堂上相关方面的表现提供了理论依据[1]。

一、多元智能理论的内涵

美国心理学家霍华德·加德纳（Howard.Gardner）在总结前辈智能理论的基础上，创造性地提出了多元智能理论，并于1983年写成了《智能的结构：多元智能理论》一书，在该书中他定义智能为“解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力”。

多元智能理论告诉我们，首先，智能是多元的，每个人至少具备八项智能，即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、自知—自省智能、交往—交流智能和自然观察智能，而且每个人都可以使每项智能达到很高的水平。其次，智能存在差异性，每个人都有不同的智能组合，表现出个体的差异性，并且个体内部各项智能之间也存在着差异，在解决同一个问题时，表现为不同的智能状态和特点，这种差异性使得人们在解决问题时需要智能表达方式上的迁移。再次，智能发展的阶段性，每个人的智能状态是发展、变化的，只不过在一定的时间内呈现为特定的组合，我们要清楚地了解个体智能发展的最佳期。

二、多元智能理论的评价观

（一）从多元视角审视学生各项智能的发展

相比于传统教育中教学评价的单一性，多元智能理论主张从多元的视角来对学生各方面的能力进行评价，这种多元性主要表现为：第一，评价标准的多元化。因为每个学生的智能组合存在差异性，在教学中的具体表现各有不同，所以，评价标准就需要有一定的层次性。第二，评价主体的多元化。每个学生个体存在文化背景的差异，那么，对学生的评价就要从多个方面入手，评价中不光要有教师，还要有学生本人、其他同学及家长的参与，力求从各个侧面反映学生智能特征和发展的真实水平。第三，评价内容的多元化。多元智能理论所主张的评价，不再仅仅重视学生的成绩，更加强调考查学生各方面能力和智力潜能。第四，评价方式的多元化。多元智能理论所倡导的评价方式有口头评价、实地评价、观察、档案袋评价等方式，即采用形式多样的评价方式，使评价更具有人文关怀色彩[2]。

（二）在真实环境中评价学生

在真实的情景中评价学生的智能，具体而言就是指：首先，个体的智能不可能超越一定的社会文化环境而独立存在，而是根植于其中，并在与其相互作用的过程中不断得到发展，因此，要让评价内容、评价方式与学生的真实生活、生活经验相联系，从而在自然状态下做出评价;其次，个体智能的核心是解决实际生活中的真实问题和创造社会需要的有效产品，这是在真实的环境中表现出来的能力，基于此，加德纳强调对学生进行评价时要处于真实的实践活动和创造活动中，提供对学生来说最为恰当的评价情境[3]。

（三）用动态、发展的眼光评价学生

在传统的教学评价中一向缺乏发展、动态的观点，用固有的观点和态度来看待学生，因此，加德纳认为任何新的评价方法都必须具有发展的眼光，只有适合学生特定发展阶段的评价才具有实践性。评价应具有动态、发展的特性：首先，教学评价的根本目的在于学生的发展，要以发展的眼光来评价学生;其次，注重学生动态的发展过程，纵向地考查学生所获得的进步，评价应该促进学生学习信心、学习动力的增强;再次，学生的智能水平是一个动态变化的过程，对于学生发展历程的评价，能够帮助学生表现出多元的认知风格。

（四）用独特的眼光评价学生的差异性

每个人都拥有八种相对独立的智能，它在每个学生身上以不同方式、不同程度相组合，这使得每个学生的智能各具特点，这就是智能的差异性，评价中要予以一定的关注。第一，正视学生个体智能的差异性，不同个体身上体现着不同的智能分布，具有不同的智能强项和弱项，即使在同一个体身上的表现方式、发展速度等也具有差异性。尊重每个学生独特的智能组合方式，评价不仅要促进学生各项智能的发展，更要完善学生智能整体结构的独特性。第二，应该独立甄别和单独评价，评价中引导学生认识自身智能的发展过程，并为其提出符合他自身特点的智能发展建议，从而更好地促进学生发展。第三，在对学生进行评价的过程中，要给学生更多选择及表现差异的机会，以促进其智能特性的增强。

三、对物理实验教学评价的启示

物理实验教学本身的内容蕴含了人的各项智能，这些智能的具体表现成了物理实验教学评价关注的主要内容。

（一）评价的多元化

1.评价主体的多元化。长期以来，在以教师讲授为主的物理实验课堂教学模式中，对学生实验水平的评价主要是由教师来完成，教学评价主要是教师的事。在这种自上而下的单向评价中，学生没有评价的权利，只是被评价，处于被动的地位，因此，物理实验应该打破以教师为主的单一教学评价模式，转变为以教师为主导，包括学生本人、同学参与的课堂教学评价模式，从而促进教学评价氛围的改变。

2.评价内容的多元化。评价内容可以从以下几个方面来考量：第一，对物理概念、实验原理的掌握，可以评价学生的自知—自省智能、数理—逻辑智能和言语—语言智能等。具体内容有：学生对实验原理的阐述，对教师演示操作的理解，学生操作过程中驾驭实验的能力，对整个实验脉络的思路;观察实验现象的能力;能否正确使用仪器和排除实验中的故障;能否独立进行实验的操作，用所学的物理知识解决实验中出现的实际问题。第二，实验报告的质量。考核的主要内容包括：实验报告格式是否正确、内容是否完整、书写是否工整;对实验原理的描述是否简洁、清晰、完整和符合逻辑;实验原理图、数据图是否规范、完整;测量数据是否准确、真实;数据处理是否规范、合理;有没有用计算机软件，如MATLAB、EXCEL等软件处理实验数据;有没有正确地分析误差来源及处理实验误差;能不能独立思考，正确回答实验预留的题目。这些内容可以考核学生的言语—语言智能和数理—逻辑智能。第三，交流与反思。在实验的过程中遇到问题能否及时与教师、同学进行交流，对自己的整个实验过程进行回顾和反思，提出改进方案和应用的合理性建议[4]。它可以考核学生的言语—语言智能、自知—自省智能和交往—交流智能。

3.评价方式的多元化。物理实验教学评价方式除了纸笔测验，还可以用以下两种方法：第一，“智能展示”的评价方法，在教学活动的过程中，直接观察学生的智能状态和实验操作情景，而不是通过间接表现来判断，有意识地去模糊教学与评价的界限，使评价更有效地融入日常物理实验课堂教学当中;第二，档案袋的评价方法，主要评价学生做实验的发展过程，要求学生提供实验的提纲、步骤、早期实验思路的草稿、修改过或再次修改的，以及最终的作品。通过对学生一连串学习材料的收集，可以提高学生在实验方面的自我认识水平。

（二）评价的情境化与真实化

多元智能理论主张情景化的评价，因为只有在与具体的物理实验环境的联系中，才能真正体现出学生所具备的能力，才能客观地对学生做出评价。因此，对学生的评价应该在物理问题情境下进行，教师应设置与现实生活贴近的物理实验事实，让学生在情境中进行探究，当学生参与有意义的物理实验项目和活动时，尽量给他们提供广泛的、有趣的、能激发主动性的场景。评价所得的分数和评语，必须和这名学生自己推荐的物理实验活动相关联。这种情境化的学习状态，让学生所学的物理知识与其经验相结合，评价自然成为了学习的重要组成部分，而不是在学习之后外部强加的内容，评价在学生学习的过程中轻松地进行，使学习和评价融为一体。

（三）评价的发展性与差异性

加德纳认为评价应该能敏锐反映学生的发展阶段和轨迹，在考虑学生个体差异、发展阶段和物理知识构成这三要素的前提下，来反映学生学习的水平。首先，学生智能发展水平的高低关键在于开发，其潜力是巨大的，物理实验教学就是要开发学生的这些潜能，帮助学生发现其智能的特点，以评价促发展;其次，每个学生都存在智能强项与智能弱项，每个人的优势智能又不尽相同，教学评价中要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

多元智能理论为物理实验课堂的教学评价提供了全新的视角，它的评价观注重多元、情境、动态和差异性的特点，使评价的效果更加明显。在评价中观察学生做实验的特点和了解他们遇到的实际物理问题，及时与学生进行沟通，并提出建设性的意见，使其更加清晰自己的学习状态和智能发展状况，有的放矢，为以后的发展打下更加坚实的基础。

参考文献：

[1]李建设，熊建文.多元智能评价观及其对实验教学评价的启示[J].实验技术与管理，2010，（4）.

[2]曾晓洁.多元智能理论的评估理念及原则[J].比较教育研究，2003，（6）.

[3]霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示[J].比较教育研究，2005，（4）.

[4]刘培培.大学物理实验教学中培养学生的多元智能研究[D].济南：山东师范大学，2011.