高等职业教育市场型课程项目化、模块化改革的共性与特性研究

李翀?何玲?余婷婷?杨雄

课程优化是高职院校教育的核心问题，也是高职院校培养出适合社会或企业所需求的人才目标的前提条件。长期以来我国高职院校都实行统一的课程制度，直至近几年，一些高职院校才开始着手探索新的课程模式，如项目课程作为一种新的高职教育课程模式得到了不少高职院校的重视。所谓项目课程即课程项目化，是指那些以工作任务为中心去进行课程内容的选择和组织，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它是把企业的生产、管理、经营等实际工作过程作为课程学习的核心，把一些典型的工作任务和工作项目作为课程学习的内容，让学生以小组的形式独立地完成工作信息的收集、工作计划的制定、工作成果的评价等工作过程，从而使学生提高自身的综合职业知识水平和职业能力，充分体现了课程的职业性。

一、高职教育市场型课程项目化、模块化的共性研究

1.以职业能力作为进行教育的基础

不管是高职院校中的项目课程还是模块课程都是通过职业分析来确定学生的岗位工作胜任综合能力作为学习的科目课程，并根据职业能力分析所得的各项专项职业能力来实施因材施教，即按学生不同的职业能力水平高低来安排教学与学习计划。

2.强调学生的自我学习和自我评价

高职教育市场型课程项目化与模块化都非常地强调学生的自我学习与自我评价，教师只是整个学习过程的管理者，提供学生的职业能力专项能力的分析，从而为每个学生编制不同的学习模块和工作项目，在整个课程的学习中只起到辅助作用。学生才是整个课程学习的主体，学生要自己根据实际状况制定课程的学习计划、工作任务，等等，然后进行自我评价，达到要求后，再请课程教师进行考核与评定。

3.课程的目的性明确、针对性强

高职教育市场型课程项目化和模块课程都不再强调知识的系统性和完整性，而是强调实际工作岗位的职业性，知识的“必需、够用”性，强调能力本位，重视职业分析。对于教学内容都非常重视实践教学环节，注重实训训练以及学生的实践动手能力和操作水平。

4.课程内容设计的融合性

高职教育市场型课程项目化可以分解成单元与模块进行分别教学，每个项目课程可以由一个或若干个“学习单元”组成“课程学习包”，模块课程则在内容设计上通过完成某一项目的工作任务来使课程具体化，使教学内容更具直观感，最终达到两者内容上的相互融合。

二、高职教育市场型课程项目化、模块化改革的特性研究

高职教育市场型课程项目化的基本思想是综合，而高职教育市场型课程模块化的基本思想是分析，那么它们之间存在的区别到底有哪些呢？我们将从如下几个主要的方面进行详细的阐述与分析。

1.课程观不同

课程观是人们的教育观在课程领域中的体现，是人们对课程的价值取向，是人们对课程本质、规律、属性、功能等方面的一些基本看法和观点。

（1）高职市场型课程项目化的课程观由传统知识的学习转变成职业能力的培养，它所指的课程不再仅仅只是指传统意义上的课本课程，而是指整个课程的教学资料，即包括现代意义上的“教材”和“学材”。这里的“教材”是指教师自行开发的、与课程教师的教学内容和教学策略融为一体的教师版课本，包括理论知识教学和实践工作教学等；这里的“学材”则是指教师自行开发的、与学生的学习内容和学习策略融为一体的学生版课本，它具有不完整性，需要学生根据学生自身的实际情况进行填充。

（2）高职教育市场型课程模块化的课程观主要在生存观、发展观、能力观等三个方面。①生存观。职业教育主要是要培养学生能够胜任职业岗位、符合企业和社会对个人的需要的技能，这也是学生立足社会、生存于社会的基本内容。当今社会，学生的岗位竞争力强，选择就业的机会就会广泛，因此，高职院校进行课程设置时应针对一个或者几个岗位群进行专业的设置，从而增强学生的就业面和就业机会。②发展观。高职教育的发展必须适应社会的发展，因而高职教育的课程观必须具有前瞻性和及时性，并与社会、企业、市场能够紧密衔接，同时由于各个学生的学习基础、能力都参差不齐，故高职教育市场型课程模块化的发展能够满足学生这种个性的发展，从而引导他们成为职业生涯的成功者。③能力观。高职院校学生的综合素质主要通过其知识和技能的强弱、职业能力的高低来体现，即该学生在从事职业活动时对知识和操作的熟悉度，分析问题和解决实际问题的能力，接受和处理信息的能力等来看该学生是否符合企业与社会的需求，而高职教育模块课程注重的正是学生这些方面能力的发展。

2.课程目标不同

（1）高职教育市场型课程项目化的课程目标以培养目标为基础，强调培养职业能力和技术应用性人才。主要开发学生的技术操作能力、判断能力和决策能力，要能够明确地指出以后学生“能做什么”“会做什么”，即在复杂的工作情境中进行分析、判断以及采取何种措施的能力，强调完成工作任务和典型产品本身的价值，以一种具体化的任务形式引导学生构建复杂的专业理论知识，从而激励学生的学习兴趣，最终突显职业能力的培养。

（2）高职教育市场型课程模块化的课程目标着眼的是整个职业生涯。其课程内容是以职业分析为基础，重视及时反馈信息，重视学生自学能力的培养，是培养与我国社会现代化发展相适应的、具有综合素质和综合职业能力的技术、管理等第一线工作的复合型人才，“两技能、两基础”型人才。“两技能”是指某岗位的专项技能和多项岗位的通用技能，“两基础”是指岗位间转换的基础和继续学习的基础。高职教育市场型课程模块化的课程目标的可操作性和就业针对性强，其综合职业能力的形成，能够使学生以后从单一工作种类向复合型的工作种类演变，从只能从事简单的工作岗位向能胜任综合型的工作岗位演变。

3.课程结构不同

（1）高职教育市场型课程项目化的课程结构是以工作过程中的知识结构关系来进行课程内容的组织与编排，达到了理论教学与实践教学的有机结合。理论知识不再是抽象无物的纯理论，实践教学也不再只是单纯的技能训练而已，而是在理论支持下的职业实践活动，真正做到了课程结构的综合化。实现了课程结构的根本性改变和课程结构的整体性设计，建立起了与工作结构相适应的课程体系和教学内容体系，课程结构的整体化设计也不再是局部化的设计课程体系和教学内容体系，而是非常侧重于课程宏观结构的全新设计，严格按照工作结构来对项目及其间的逻辑关系和课程体系进行课程结构的整体规划。endprint

（2）高职教育市场型课程模块化的课程结构是把教育内容编排成各个单元进行组合，形成模块，即一个知识单元或操作单元就是一个课程模块，同一个模块可以专门供一个专业使用，也可以供几个专业共同使用。每一个模块对应于一个职业群中某个职业所必需的学识、技术和能力，因此，学生可以根据自己的学习需要选择各种不同的模块，最终真正建立起“能力范型”课程体系。高职教育市场型课程模块化课程结构的编排都是以适应职业群所设计的知识单元和技能单元进行课程内容的设置，以专业技术实训为主，强调通用技能的训练，以岗位职业资格为导向组织教学，着眼于学生工作职业能力的培养。

4.课程评价标准不同

（1）高职教育市场型课程项目化的课程评价标准强调要满足社会需求。做到课程标准与职业资格标准的接轨，实现课程标准与学生职业生涯发展的协调一致，建立多元化的课程评价体系，如实现教师评价与学生评价相结合、课内评价与课外评价相结合、校内评价与校外评价相结合的课程评价体系，从而使课程评价开放化，最终激励学生进行课程学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强学生的合作精神和创新意识，同时也帮助老师去发现并解决课程中的问题，达到学生与教师的双边发展，从而提高高职院校的教学质量。

（2）高职教育市场型课程模块化的课程评价标准则主要是从学生和社会需要两方面出发，建立起“两类考核、两种标准、两个衔接、两种证书”的课程评价体系。其中“两类考核”是指通过社会和教育两类考核来检验教学质量；“两类标准”是指建立能够满足高职院校学生生涯的多样性等特点的基本标准和较高标准；“两类衔接”是指课程的开设是否与从业资格标准衔接、与学生进行继续教育学习衔接；“两种证书”是指通过课程的学习获得的学历证书和职业资格证书。

5.教育观不同

高职教育市场型课程项目化的教育观：①目的是为了提高学生职业能力，关注的是学生能够做什么；②关注各课程内容之间在认知结构上的连贯性，提高学生的自主学习能力。

而高职教育市场型课程模块化的目标是让学生由“被动接受者”转变为“主动参与者”，使学生能够根据自己的实际学习情况来确定自己要选学的某些模块内容，变成课程设置的主动参与者。而模块课程具有灵活性的特点，恰好就能够为学生提供更广阔的选择空间，使学生的兴趣与爱好都能够得到充分的发挥。因此，高职教育市场型课程模块化的教育观包括：①使在课程模块下学习的高职院校的学生都具有学好知识、掌握好技能的能力；②让每一个学生根据自身情况的不同调整其理论知识与技能训练的水平和进度；③使学生同时也可以使用适合自己个性发展的学习方法进行职业知识的学习和职业技能的掌握。

6.工作任务的实践性程度不同

高职教育市场型课程项目化的工作任务的实践程度要高于模块课程的工作任务实践性，高职教育市场型课程项目化主张选取典型的产品或服务来进行工作任务的活动，让学生能够切身地在完成工作任务的活动过程中学到综合性的学习知识、技能与工作态度等，实现教学形态的真正活动或实践教学，其工作任务的实践性程度是非常高的。

三、结论

上述研究从各种不同角度对高职教育市场型课程项目化和模块化的标准与特性进行了详细的阐述，高职教育市场型课程项目化、模块化的改革是一项复杂而系统的工程，也是高职教育课程体系进行改革的重要部分，所以我们只有正确地认识到这两者之间的相同点与不同点，才能够为高职教育市场型课程项目化、模块化的成功开发与实施提供良好的前提条件，才能够使其在科学的理论指导下不断地进行行动研究，进而推动高职教育课程改革的发展步伐，为高职教育市场型课程项目化、模块化改革的下一步研究奠定基础。

参考文献：

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[4]程 凌.高职高专“项目课程”开发设计[J].职业技术教育，2007（20）：23—24.

（作者单位：湖南农业大学动物科学技术学院）endprint