培养自主阅读能力构建语文高效课堂

王晓

〔关键词〕 初中语文；高效课堂；自

主阅读能力，培养

〔中图分类号〕 G633.33

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

24—0074—01

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。初中学生自主阅读是构建语文高效课堂的一项主要内容，也是学生学习消化知识、开展合作交流的有效途径，通过学生自主阅读能力的培养，不仅可以提高课堂教学效率，更重要的是可以促进学生创新能力、探究能力、团队合作精神的形成。

一、注重一个“情”字，培养学生的阅读自信

打造高效课堂，重点在于打造师生之间平等的课堂氛围。要尊重学生，和学生平等相处，同研、同学，真正把学生放在主体地位上。无论是课堂评价用语，还是布置课后作业，教师一定要研究学生的心理，尊重学生自己的选择，只有这样才能激发学生的阅读自信，让学生产生主动探求的欲望，为打造高效课堂准备情感基础。语文高效课堂的生成，关键在于课堂几个环节的把握，在每一个环节中，教师必须首先要关注学生的阅读感受，和学生进行广泛细致的情感交流，巧妙地传达教师的课堂设计思路。在引导学生进行自主阅读的过程中，学生往往不能很快领悟教材和教师的用意，常常可能东拉西扯说不到点子上。这时，教师要有耐心，不要轻易地打断学生，要尽可能地点拨引导；而讨论时，学生的想法和说法也有可能和教师的不一致，此时教师就要敢于放弃自己的预设，只要学生的说法能自圆其说就行。还要赏识学生，教师要善于发现学生的长处，扬其所长，通过赏识其某一方面的素质，促成学生其他方面的发展，另一方面，对学生的思维火花也要抱欣赏的态度，不能轻易扼杀。

二、突出一个“点”字，激发学生的自主阅读兴趣

高效课堂仍要体现学生的主体地位，教师驾驭课堂的主要任务是引导和指导，进行课堂点拨。教师要发挥自己的高度智慧点燃学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，让学生的阅读情感一直处于亢奋状态，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智地点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。如学习小说《孔乙己》，一位老师从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜、可笑、可悲、迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，在教学中，应该在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练，综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

三、强化一个“合”字，汇聚学生的自主阅读智慧

高效课堂需要群体智慧，教师不仅要肯定每一个学生的个性化发展，更重要的要强化合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在互动中交流学习，相互取长补短。在课堂教学中，教师在布置小组合作学习任务的时候，要充分考虑到巩固学生自主阅读能力的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务让需要加强的学生来完成，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。例如学习《岳阳楼记》，教师可在教学这篇古文的前一周，要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它。如：你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗？你能搜集到有关岳阳楼的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗？你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字？他们通过找读物图片，上网，逛书城等多角度搜集了有关岳阳楼的资料，作者的生平简介，古文的创作背景等，在搜集处理资料的过程中，把古文读了又读，轻松过了生字关。在之后的课内交流中，学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。这样，通过合作，有效地巩固了学生的自主阅读能力。

编辑：刘於诚endprint