还“生态课堂”给真正的学习主人

吴婵华

卢梭说过“教育必须顺着自然”，也就是说教育要顺孩子的天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。孩子的天性是要自由、要自主，而“生态课堂”正是顺应孩子的天性，把学习的主动权交给孩子，崇尚研究性学习和探索性学习，提倡自主学习的课堂教学模式。“生态课堂”强调课堂上学生从个人独立学习转变为小组合作学习；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者；而教师的角色从全权代理的灌输者转变为引导者和促进者。“生态课堂”主张先“预”后“教”、先“思”后“议”、先“生”后“师”、先“内”后“外”……下面，笔者就这几点，结合《装满昆虫的衣袋》课例，谈一谈如何还一个“生态课堂”（以下简称生态课）给真正的主人？

一、先“预”后“教”

一堂成功的生态课，如同百米跨栏赛，离不开运动员赛前的热身运动。生态课的“热身”则是指预习，是学生探求新知的前奏，是整个“教”与“学”过程中一个非常重要的环节，它是影响课堂教学效率高低与效果好坏的重要因素之一。

师：同学们，这节课我们一起学习课文《装满昆虫的衣袋》。同学们对这篇课文有哪些了解？存有哪些疑惑？

生：法布尔是法国著名的昆虫学家，他撰写了《昆虫记》。

生：课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》做题目？

生：法布尔是怎样走进科学殿堂，成为世界著名昆虫学家的？

……

学生预习的过程，实际上是对课文了解的过程，为深入理解课文做了一个铺垫。预习和不预习的听课效果是大不相同的。没预习，学生不敢回答，即使勉强回答也是闪烁其词。因为他们心里没底，害怕回答错了，这样的学习状态，自然难以提高学习成效。预习后则不同，学生底气十足，跃跃欲试……对课堂上师生的提问随时都能做出积极反应。这样有备而来，学得轻松教得也顺畅。

二、先“思”后“议”

生态课中的“思”体现在围绕一个探究性的问题，让学生自己读课文思考；“议”则是以小组为单位展开讨论，全班汇报交流。

师：课文列举了抓纺织娘、捉小甲虫两件典型事例，从这两个事例中，你能看出法布尔对昆虫是怎样的痴迷？请同学们细细品读，走进法布尔的内心世界。

提出小组合作要求：

1.读一读：品读课文（第二至第十）自然段。

2.想一想：哪些语句反映法布尔对昆虫痴迷？

3.议一议：选择你感受最深的语句，参与交流。

生：我从第三小节“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家”，从这一句我感受到法布尔有一颗好奇心，对昆虫充满兴趣。

生：我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。

……

从“思”到“议”的过程，是个体的行为转化为一种集体的行为。在此过程中，学生既是知识的传播者，也是学习的受益者。在交流的过程中，生生之间不仅仅是思维的碰撞，同时还是互相的积累与提高。

三、先“生”后“师”

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中，要让学生畅所欲言，广泛听取他们的见解。当学生理解出现偏颇或仅停留在事物的表象时，教师要适时进行点拨。

师：你们从七、八两小节中的哪些语句看出法布尔对昆虫的痴迷？

生：“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”

师：父母为什么要责骂他？

生：他对昆虫太痴迷，不务正业。（不好好放鸭子）

师：从父母的责骂中，你感受到什么？

生：父母很生气。

生：父母对法布尔的关爱。

师： 这样严厉地责骂还有爱？

生：有，父母是担心法布尔误入歧途不务正业才这样骂的，并不是真正的不喜欢他。

生：父母责怪也是爱，只是表达的方式不同……

在教学中，教师要善于抓住教学的契机，引领学生对课文重点、难点做深层次的理解与思考，在学生遇到难以理解的问题时，不要急于给出正确的答案，而应留出更多的空间、时间让每个学生对学习的内容有自己品读、思考。

四、先“内”后“外”

“内”，指课内；“外”，则是指课外。生态课有一个显著的特征，那就是师生在课内完成了“教”“学”任务的同时，每节课都留有拓展与延伸的课外训练。同样以《装满昆虫的衣袋》为例，在课堂的尾声，教师布置了这样一项拓展训练：

《昆虫记》是法布尔的传世佳作，也是一部不朽的世界名著。课后请同学们读法布尔的《昆虫记》，办一个手抄报或观察一种昆虫的活动，写观察日记。在新型的课堂教学中，强调师生之间、学生之间的信息交流。行之有效的课外拓展，能够保证良好的学生学习反馈，对课堂教学起到完善与补充，更是让学生对新的知识产生一种渴求与探究。

生态课堂无论是先“预”后“教”、先“思”后“议”，还是先“生”后“师”、先“内”后“外”，其宗旨是把学习的主动权让给学生，让学生自己在知识的海洋中去发现、去探索，真正成为学习的主人。

（作者单位：江苏省如东县宾山小学）

责任编辑：范宏芳endprint