艺术类高职英语教学困境与对策

陈卫芬++黄秋鸯

当今社会，具有一定英语应用能力的高素质人才越来越受到青睐。在国家大力提倡发展高职教育之际，艺术类高职英语教学却面临着重重困境。如何在培养学生掌握艺术专业基本技能的基础上，提高学生的英语实际应用能力，为社会发展培养合格的高素质应用型人才，是艺术类高职英语教学需要思考的问题。

一、艺术类高职英语教学存在的困境

1.学生英语基础薄弱

高职英语课程对新生的要求是：起点认知英语单词至少掌握1000个。艺术类学生由于把主要的精力放在了艺术专业上，英语基础普遍比非艺术类学生薄弱。此外，艺术类学生生源来自艺术类特长生或“三校”毕业生，对文化学习缺乏积极性，对英语学习提不起兴趣。高职院校艺术类学生总体英语基础薄弱，英语听说能力低，词汇量几乎停留在初中水平。学生进入高职院校后，不能顺利进入大学英语学习阶段，对英语学习失去自信心，在英语课堂上缺乏主动参与性。

2.英语教学设备落后

高职院校公共英语教学普遍缺乏先进的教学设备，这是因为学校往往把基金用在专业实训建设方面，忽略了对公共英语教学设施的建设。大多数高职院校公共英语教学设备仅仅限于录音机和黑板。有的学校甚至认为艺术类学生根本不需要学好英语，开设英语课程流于表面形式，马马虎虎过去就行了。在这种形势下，艺术类高职英语教学设备的完善自然得不到重视。

3.教师教学缺乏热情

高职高专英语课程的教学目标是：教师通过讲授200左右的学时，使学生能够掌握一定的英语听、说、读、写、译技能。高职院校一些教师，面对英语课堂上低头玩手机或睡觉的艺术生习以为常，只顾完成对课本知识内容的讲解，免去对学生英语听说应用能力的训练，把教学目标抛到脑外。个别教师甚至上课前点一下名字，下课前再点一下名字，剩下的课堂时间让学生自习，有领导检查时就应付一下。教师对艺术生英语教学缺乏热情的原因，很大程度上源于学生本身积极性不高、英语底子差，教师刚开始还能努力调动学生的兴趣，时间长了面对学生的无动于衷便渐渐缺乏耐心，直至敷衍了事。

4.教材缺乏适用性

大多数高职院校公共英语全校选用同一教材，缺乏专业针对性。教材对大多数艺术类学生来说难度偏高，内容范围过于广泛。艺术生与非艺术生入学时，他们的英语基础存在较大的差异，高职院校在选用教材时应注意到这一点。

二、走出艺术类高职英语教学困境的对策

1.开展英语课外活动

英语教学不应局限于课堂几十分钟，要把英语学习延伸到课堂外，让学生参与其中。课外活动的内容制定以提高学生英语语言实际应用能力为目的，尽可能为学生提供练习英语的机会。学校可以根据艺术类学生的专业特点举办内容丰富、形式多样的开放性活动，如英语辩论赛、英文歌曲演唱、英文诗歌朗诵、英语故事演讲等，让学生充分发挥个人特长。

2.改善英语教学环境

良好的教学环境对学生的英语学习有着明显的推动作用和感染作用，可以有效提高学生英语学习的积极性。高职院校在资金允许的情况下，应加强对艺术类英语教学设备的更新，为英语教学安排多媒体教室，购买教学软件系统。另一方面，教师要了解艺术专业学生的英语学习实际状况与需要，与艺术生多交流，关心体贴学生。艺术类学生的英语教师，要注重自身的艺术修养，这样在教学中能与学生找到共同话题，有助于教学的顺利实施。

3.灵活运用教学模式

艺术专业的学生性格开放，思维敏捷，善于想象，活泼好动，乐于交流。英语教师在教学过程中，应着重考虑学生的性格特点，打破“一讲到底”的传统教学模式，灵活采用教学方法，充分调动学生的积极性。新型高职英语教学模式应该由重视知识转变为重视技能，由重视输入转变为重视输出，由重视语言信息转变为重视交际。在艺术类高职英语教学中，教师应以实训作为课程教学主体，设置项目教学、情境教学，训练学生的听、说、读、写、译，通过实训让学生掌握英语知识和技能。

4.选择或自编教材

教材选择应与非艺术专业不同，难度是低于非艺术专业的英语教材，选择教材时参考学生的入学英语成绩。学校也可以根据艺术类学生的专业特点，组织学校的英语教师自编教材，教材难度根据艺术专业学生的总体英语水平而定，题材与专业有一定关联。艺术专业英语阅读教材可以选取英语国家艺术类短文，听说教材可以是以艺术品展览为情景、以艺术品介绍为话题。教材内容不能太难，要选择学生常见的艺术专业词汇，尽可能把内容与专业结合起来，这样有利于激发学生对英语的学习兴趣。

（作者单位：江西陶瓷工艺美术职业技术学院）

责任编辑：张淑光endprint