论大学英语教学思辨能力培养模式构建

赵叶帆

我国大学英语教学经过多次改革，现已得到长足的发展，但是在英语教学思辨能力培养上尚有欠缺。该文立足于对我国大学英语教学中思辨能力培养的思考，根据国内对英语教学中思辨能力培养的研究成果，探讨构造大学英语思辨能力的培养模式：以课堂教学为载体，活跃学习氛围、激励自主学习；引导学生发言、思考辨析；革新测评方式等。

一、我国大学应用思辨教学现状

大学英语教学是我国高等教育的一个重要组成部分。多年来，对大学英语的教学改革一直没有间断，但仍存在不少问题。这些问题存在的原因多种多样，其中最重要的一个原因在于教师。作为教学过程中的领导者和组织者，教师在激励、培养学生的思辨能力方面做得还不够，在大学英语课堂上只注重了学生听说读写能力的培养，而最终的测评也只有英语等级考试和课程试卷作为学习成绩的体现。所有这些原因，导致了英语教学中学生思辨能力的培养效果一直不尽人意。

那么在大学英语教学中，对学生思辨能力的培养中遇到的障碍有哪些呢？

在教学目标上，教育行政部门和教师对思辨能力培养的重视不够，特别是学院或者学校对于英语成绩的评定标准设置为大学英语四、六级。这样的措施让很多教师倾向于应试教育而忽视了学生思辨能力的培养。

课程的安排和设置不合理。现如今很多大学都只安排了大学英语一至四级课程，几乎很少有学校设立英语选修课。这些主要归咎于学校的师资力量不够和学校基础教学阶段的必修课程太多。课程设置中的实际问题局限了英语教学，更谈不上对学生思辨能力的培养了。

学校对于学生英语学习的评定侧重于试卷考查，完全忽略了思辨能力的评估。在整个教学的评估体系上看，学生的最终能力与考试成绩关系重大，从而导致了在整个外语教学过程中，狭隘的语言学习目的制约了对学生思辨能力培养的缺席，削弱了学生探究和创新的欲望。

二、大学英语教学思辨能力培养模式的构建

学生思辨能力的培养应该从大学英语的起点教学开始，贯穿整个教学过程；而思辨能力的培养在某种程度上又有助于教学效率的提高。因此，立足于学生的学习角度，大学的英语教程和教学内容上应更多的包含学生老师互动的环节。从教学管理层面看，学生的应答思辨能力也应作为一种对教师教学的绩效考核标准。在课堂教学中，注重培养学生思辨能力更有助于发挥学生的主观能动性。那么，如何才能构建学生思辨能力的培养模式呢？

营造课堂氛围，激发学生探索的热情。思辨能力可以从很多方面表现出来，学生对于学习问题的好奇心和热心程度就是其一。思辨能力强的学生一般都会具有好奇心强，探索欲望强等表体特征，因此，当自己的学生出现以下表体特征时，思辨教学也就走上了正轨。在我国传统的教学模式中，教师是一个课堂的组织者和领导者，学生在课堂上习惯了听命于老师，这种不平等的师生关系让学生在提问和质疑等思辨方面的能力渐渐消退。所以，要想培养学生的思辨能力，很重要的一点就在于教师放下自己的权威，与学生们打成一片。这样，教师提出的问题才更容易贴近学生的生活，才能更好的引起学生的兴趣，学生才能快速容易地融入教学内容，发散思维，其思辨能力才能得以提升。

针对性教学。即针对学生思辨能力的不足，设计专项训练。例如独立设置思辨能力训练课，学生通过这种课程提升自己的思辨能力；

课堂辅助型。根据教学课程，调整教学内容，将思辨能力的培养融入到语言学习中。

这种方法主要是在课堂上用课堂内容激发学生的思考，强迫其思辨行为的养成，从而提升思辨能力。第一种方法在欧美等发达国家很流行，他们大多都开设一门专门训练学生思辨能力的课程。但是这样势必会将基础必修课程的课程时间进行压缩，在我国的高等院校很难行得通。相对而言，根据我国的基本情况，课堂辅助型更有利于我国高等院校英语教学思辨能力的培养。这样的教学模式既避免了基础课程压缩的缺陷，又符合我国大学生基本情况。通过课堂辅助型培养学生的思辨能力，这种“适合的教育”教学模式，会逐渐走出一条构建培养学生思辨能力的适合之路。

激励学生自主学习，鼓励独特的思维方式。思辨能力层级理论表明，认知能力的强弱是整个思辨能力的直接表现。而认知能力包括：分析、推理、评价和总结。学生对自我认知能力的高低完全可以通过自我管理，自我监控和自主学习等方面进行评估。自主学习从本质上来说就是学生从主观上对某件事进行洞悉和了解。自主学习也是思辨能力的一个表现形式。这种能力包括：确定学习目的、创建学习计划、进行学习和学习结果评估。开展自主学习有两个要点，一是注意学生本身的兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，没有兴趣就不会有学习效率。二是寻找有利的学习环境，好的学习环境成就好的学习结果，这句话不会错。比如某学生对足球感兴趣，最好的环境也就是足球场，思考足球怎么才能踢得好，最好的选擇就是在足球场上，在实践中积累经验。这个过程就完美的体现了自主学习，和独特的思维方式的优点。并不是所有的学习都得在教室中完成。

改革教学评估方式，注重对学生思辩能力的评定。课程评估是一个课程教学不可或缺的终点，同时也是检测教师教学质量的重要手段。要改变现有的教学评估中存在的诸如考试形式单一、考试内容浅显、评分标准模糊，等种种弊端，要将学生的思辨能力纳入教育教学考核中来。传统的应试教育主要考察学生的听力，语法，词法、写作，学生只是被动的接受检测，考试结果也有诸多不确定因素。结合考核学生的思辨能力，既可以避免诸多传统测评中的弊端---例如学生努力学习考试发挥失常，又可以激励学生在考试中表现出优秀的思辨能力。只靠临时抱佛脚也许在学业考试中取得好成绩，但在思辨能力测评中却无法发挥。这样学生们会看到一个真实的自己，以便确定日后的努力方向。因为，思辨是一种能力，不是分数。

思辨能力的培养，关系到整个教学系统的全面健康发展，也关系到我们国家未来一代大学生的思维能力能否跟上世界的前沿，其重要性不言而喻。但是，在我国现今的高等教育教学中，思辨能力的培养似乎没有足够被重视，本文结合诸多关于思辨能力重要性的研究成果，论述了思辨能力重要性，阐述了构建培养思辨能力的教学模式的要点。以期在未来的大学英语教学中，重视学生英语思辨能力的培养，为社会输送更多更好的有能力的复合人才。

（作者单位：潍坊科技学院）