抓好阅读教学 促进作文教学

宋木桢

“多阅读，多观察，多写作是提高作文水平的基本途径”。“写作要勤于观察，勤于分析，勤于练笔”。“多阅读”、“勤于分析”道出了作文教学中，抓好阅读教学的重要性和必要性。

小学作文中，让学生掌握的无非是：如何分析、确定题目；如何开头、结尾；如何运用写作顺序；如何过度、照应、点题等。

那么，如何解决这些问题呢？有效的方法就是抓好阅读教学。

下面就如何在阅读教学中结合具体的文章，向学生传授写作知识，促进学生的作文能力，谈谈自己的一些不成熟的做法和体会。

一、如何分析、确定题目

一篇文章的题目，可以说是这篇文章的精华所在，是文章内容的高度概括。

在这方面，学生易出现以下问题：对于命题作文的题目理解不好，因此写出来的文章抓不住重点，甚至出现跑题现象；对于确定范围自己拟题的作文，则易出现题目与内容脱节的现象。

针对这个问题，在阅读教学中，应注重对文章题目的分析。

例如，在学习《飞夺泸定桥》一文时，使学生通过分析题目掌握这样几个问题：1、这是一篇记事的记叙文；2、文章主要写的是夺取泸定桥的经过；文章的重点在“飞夺”两个字上。这样，再结合分析“抢时间”和“攻天险”两个重点，使学生真正理解文章的题目为什么是《飞夺泸定桥》而不是《夺取泸定桥》，领会了题目和内容的密切关系。

在阅读教学中弄懂了这个问题，在作文时，对命题作文能够通过分析题目，从而确定文章的体裁、重点、主要内容等，对于自拟题目的作文，也能够通过题目体现出文章的体裁、重点和主要内容了。

二、如何开头结尾

作文时，如何开头和结尾，对于学生来说还是不难的，在这方面。主要是通过分析一些文章的开头和结尾有何特点，从而掌握开头和结尾的一些方法。这里，主要让学生掌握的是：开头结尾简略写，开头要引人入胜，结尾要总结全文，完足文意，收束全篇，令人回味。

同时还可以结合一些具体课文，向学生传授一些开头和结尾的方法。例如：按事情发展顺序写的文章，开头可以简单交代时间、地点、人物以及事情发生的原因等；还可以采取倒叙的手法；再如学习《我的战友邱少云》的结尾“我永远忘不了那一天——1952年10月12日”这种突出必要要素的结尾方法，以及结合《渡船》一文，学习自然结尾的方法等。

三、如何做到内容具体

文章主要部分写不具体，这是多数学生作文中出现最多的问题。为此，在阅读每篇课文时，应让学生掌握它的主要部分是怎样具体叙述、说明、描写的。

比如在学习《落花生》一文时，这篇课文分三段来写：第一段写的是种花生；第二段写的是收花生；第三段写的是议花生；其中第一、第二段不是重点，叙述比较简略，而第三段是重点。为了做到内容充实、叙述具体，作者通过对父亲、姐姐、哥哥、“我”这几个人的语言描写，尤其是对父亲语言的描写，使文章内容写得很具体，通过具体的语言描写突出了文章的中心。这样久而久之，使学生比较容易得掌握在记叙类文章中，通过对人物的行动、语言等方面的描写，再加之必要的叙述，文章的内容就表达得比较具体了。

四、如何运用写作顺序

文章的顺序直接体现文章的脉络，尤其在小学阶段，以写人、记事的记叙文为主，让学生掌握记叙的顺序很重要。因此，我结合不同类型的文章的阅读分析，使学生掌握安排写作顺序的方法。

如结合学习《飞夺泸定桥》一文，掌握按事情发展顺序安排写作顺序的方法；结合《在祖国的蓝天上》一文，掌握按空间位置的变换安排写作顺序的方法；结合《冀中的地道战》一文，掌握按问题的不同安排写作、顺序的方法等。

这样，通过对运用不同写作顺序的文章的分析阅读，使学生逐步掌握了如何在写作中安排写作顺序，实现了从阅读到写作的飞跃。

五、如何过渡和照应

过渡是指层次或段落之间的衔接。有的学生写文章，让人读起来上下文不衔接，原因之一就是在写作中没有安排好过渡，所以，我在阅读教学中注重向学生传授有关过渡方面的知识。

如学习《伟大的友谊》一文时，第四自然段是典型的过渡段，通过较细致的讲解，使学生掌握什么是过渡，怎样过渡，以及过渡承上启下的作用等。

照应是指文章的前后呼应。它能够帮助读者了解文章的脉络和层次之间的内在联系，可以使文章结构严谨。在这方面，也可以结合具体的文章阅读分析，使学生掌握照应方面的知识和方法。

如《在仙台》一文中，有这样两句话在上下文出现：“……使用了缓慢而很有顿挫的声调……”、“……仍用了极有抑扬的声调对我说……”，这两句形成了行文中的照应。此外还有开头和结尾照应、题目和内容照应等。

六、如何点题

一篇文章在展开内容叙述时，需要用一些简明扼要的语句点出题意。学会点题，可以使中心思想得到深化。

如我结合《三人行》一文中黄元庆和小周拖着王吉文向前爬这个情节，使学生明白这是暗点题目；结合《一夜的工作》一文的第三自然段使学生明白这是直接点明题意等。