我的识字教学

李小兰

低年级语文教学的主要任务是逐步培养学生识字、理解和运用语言文字的能力，语言文字的学习过程又是一个思维发展的过程，学生语文能力的提高，是从识字和发展思维开始的，自然，低年级语文教学把识字教学放在首位。找规律，抓特点培养学生的识字能力成为语文教师的重要任务。通过多年实践，我逐渐形成一套识字教学方法。

一、注重使汉字的构形直观化

即充分发挥生字卡的作用，让学生在直观教具面前生发兴趣。如教学“取”字时，先出示两张分别写着“耳”和“又”的卡片，学生一看这两个字已经学过，很快能认读出来，接着教师引导，若把这两个字按左右结构组合起来，成了一个什么字？这时学生一定会有种种猜想，也一定很想知道该怎样读，这样不仅引起学生的学习欲望，也激发了学生的思维，丰富了学生的想象，降低了识字的难度。对于那些表义明显的字，采用先展示汉字形体的演变过程，并配上相应插图的方法，在学生了解汉字的构形之后再引导将整体字段各部分与客观事物各部分进行对应分析。如教学“众”字，让学生想这个字是由3个什么字组成？在学生了解它的构形之后，再展示一幅画着众人赏花的画面，进一步让学生明白“众”就是人多的象征，这样学生既了解了字义，又记住字形，有利于识记能力的提高。

二、掌握汉字的分析综合法

让学生当“技术工人”，把笔画较复杂的字，按一定组成结构进行“拆卸”和“组装”。如：教学“端”字，先让学生拆成“立、山、而”，认识这些偏旁部件后，再按书写顺序把这些字贴到一起，组装成“端”字，再加以组词，加深对这个字的理解，学生通过反复操作，逐步认识和掌握汉字的基本知识和构字规律，有利于独立识字能力的培养和形成。对于有一定象征意义的字引导学生抓特点记忆。如“游”字，由它的组成可以联想到“一个人带着孩子去有水的地方玩”，记忆“茶”字时可以联想到“一个人戴着草帽坐在门槛上乘凉”，这么一说，不但充满了趣味性，而且易记难忘。

三、培养学生的规律记忆

对于有共同特征的字可以帮助学生找出规律性知识，掌握识字方法，让学生自己识字。如：课本中出现的几种农活：播种、抽水、拔草……要求学生先从词中找出带有动作的字并观察它们有什么共同的特点，学生很快的发现这些字都是“扌”旁并做出相应的动作来理解字义，应用这一方法在学习类似生字的教学中，放手让学生自己去学习，通过自学，学生认识并掌握了相同部首字的特点，学习起来就轻松多了。

四、识字过程中培养学生的说话能力

说和思维是密不可分的，说是思维的手段和工具，也是思维的结果。抓住一个字让学生扩词，围绕一个词让学生说话，同时在说的过程中鼓励学生多想、多问，“发明千千万，起点是一问”，学生在学习过程中的疑问，教师必须抓住这一闪即逝的瞬间，引导学生将疑问提出来，这样教师做到心中有“底”，教学才能“对症下药”，“药到病除”。在进行生字训练时提倡学生大胆说、同桌说、小组说，说偏旁、结构、说词、造句……这样给口头表达能力差的学生提供锻炼的机会，让他们在平等的气氛中相互品尝，清除拘束感，在相应竞争中共同进步，共同提高。

实践证明，在教学中只要不断更新观念，不断探讨创新教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，提高教学水平，且对学生今后学习能力的发展将产生积极深远的影响。