透析课堂教学表象

凌明川

新课程改革以来，广大教师在教育理念、教学方法、教学评价等各个方面得到了较大转变。新课程提倡的以人为本、以学生为中心的理念为广大教师所接受。教师的角色开始发生转变，从单纯注重知识传授转变为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。课堂教学和学生生活出现新的变化，过去那种“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”教学现象，被以生生互动、师生互动、平等参与的生动教学局面所代替。学习方式开始逐步多样化，乐于探究，积极合作，主动参与，勤于动手成为教学过程中教师的共同认识和通用技巧。新课程改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了教师与学生之间的距离、拉近了学生与社会之间的距离、拉近了课程与生活之间的距离。

课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化。较多的教师尽可能地组织学生运用合作学习、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习的积极性。作业形式多样化：手工制作、资料查找与收集、社会调查与访问、画图画、讲故事、展示成果等等，呈现出活动性、群体互动性特点。

但是，我从随堂听课中，发现教学中存在不少与新课程改革本意背离的现象，值得我们总结与反思，提出来与同行讨论切磋。

一、课程目标不清，速度档位混乱

以思想品德课为例，新课程是一门为初中学生思想品德健康发展奠基的综合性必修课程，具有思想性、人文性、实践性、综合性的特点。其总目标是以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立建设中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律好公民奠定基础

课程分类目标包括：第一层级目标“情感、态度、价值观”；第二层级目标“能力”；第三层级目标是“知识”。实际教学过程中，有些老师将分类目标倒置，出现“重知识、轻能力、忘情感”的现象，表现在导学方案的设计中，强调知识的识记、理解与应用，忽视情感、态度、价值观的要求培养。

二、新教材旧观念，育人目标跑偏

一些教师囿于传统教学中的弊端束缚，把义务教育的育人目标锁定在为重点高中输送生源，因而教学目标紧紧围绕中考，凡中考有的就扎实的要求识记，不厌其烦，重复训练；教材中要求的活动内容，则大大缩水；更有甚者干脆放弃不上。

我们必须牢记，青少年思想品德的培养对社会主义精神文明建设具有基础性作用。思想品德课程的功能不仅要重视知识与技能的传授，更要继承和发扬优秀文化传统，培育思想道德品质和正确价值观的过程；而这后一个功能就是思想品德课程最主要的任务，它决定着我国学校的社会主义性质。

三、教学设计不合理，教学流程不畅通

新教材的教师用书编得很好，非常具有实用性，但是，要因地制宜，因人而异。不同的地区、不同的班级、不同的教师，有自己的实际情况，不能原封不动，照抄照搬。我们看到实验教学中，部分教师不去研究学情，设计教学方案包括板书设计、教材处理，学生活动内容、活动形式等等，完全是教师用书中的东西；还有的教师教学拖泥带水、随心所欲，信马由缰，简直就是四川评书——“散打”。

四、电教媒体泛烂，教师作用弱化

大家都很清楚，计算机和网络媒体的应用为现代教学提供了重要平台，搭建了脚手架。它把文本、图形、形象，图像、动画、声音等集成视频信息，直观地展现在学生面前，带来了感官刺激和享受，激发了学生的学习兴趣。但是，必须明白，电教媒体在课堂教学中始终处于“辅助”教学的地位，切不可用电教媒体取代教师的作用和位置。有的教师课堂出现“三无”情况：无教案、无板书、无训练；电教媒体内容杂乱无章，泥沙俱下，喧宾夺主；色彩选用，缺乏美感，冲淡主题；动画长动，音乐久响，分散学生注意，教师由“君子变成小人”（动手点鼠标、不动口释教材）。更有甚者，屏幕显示成了教材内容复制或黑板化身，企图“以瑜掩瑕”——书写不过关、电脑充好汉。

21世纪的现实表明，即使在西方发达国家，教育信息化条件比较成熟，但他们的基础教育质量并未明显飙升，相反还有下降的苗头。电教媒体信息技术教学不是万能的，麻烦多、风险大，成本高、不经济，还缺乏对知识的理性分析和课堂生成的及时反馈与评价。

五、形式闹热，花拳绣腿

课堂教学改革不是重新拼课桌安板凳那样简单的事儿。新课程倡导自主、合作、探究式学习，但一定要有中心、有主题、有意义。建构主义告诉我们，个体意义生成的条件有3点：首先，具有话语表达权，即有话要说、有话能说、有人听说；其次、具有价值选择权，一是学生的自主选择，二是教师的价值包容；第三、参与课程文本的解读过程，通过问答、对话、讨论、商榷、争辩和体验，而使价值在个体身上的意义生成成为可能。这三个条件，需要教师提供和创设。

任何知识都具有相对性和不确定性，也是可以争辩的。教学实践中我们必须通过一定的活动，调动学生自主、合作、探究的热情，在活动中形成自己的思想观点和知识系统。实际课堂上，新课程倡导的自主、合作、探究式学习被简单化、庸俗化，形式主义滋生蔓延。课堂中出现不少奇怪现象：合作讨论无主题、自主学习无时间、探究交流无价值。有些课堂为讨论而讨论，问题含金量不高，虚张声势；主题不鲜明、不尖锐，缺乏挑战性；探究问题肤浅、差油少盐，缺乏趣味性。自主、合作、探究式学习蜕变为“撤桌子、搬凳子”，“拍拍掌、齐叫好”，花拳绣腿，形式闹热。

六、角色定位不当，价值引领缺乏

培养学生创造性思维、创新意识、创新能力，是新课程预设的良苦用心和理想目标。在新教材中，有许多开放性、无标准答案的讨论探究的问题。它只提供了一个问题或议题，一些材料或现象，一条思路或方向，需要学生在未来的学习、生活和工作中自己慢慢地去“反刍”、去“咀嚼”，融会贯通，使其内化为自己的人格修养、道德情操以及世界观、人生观和价值观。

学生已知与智商的水平参差不齐，对教材理解五花八门，这是客观存在的。他们中的有些问题，教材是有明确答案的，教师只须引导学生去探究。学生有时可能会因为现有经验的局限，或受家庭、社会等环境的诱导与辐射，得出不符合社会主流价值（社会主义核心价值观）的需要的正确答案。这就需要教师理直气壮地“传道”，灌输马克思主义世界观、中国特色社会主义核心价值观和人生观。对明显错误的认识（观点、言行），我们要作出价值判断、及时断“油”、制动“刹车”，绝不让其“空档滑行”；对讨论中的问题，我们应根据情况机动灵活地处理。那种隔岸观火、、模棱两可的做派，十分有害。

此外，还有教学漂浮，学生自主学习，看书无目的、无要求、无问题，跑马观花，将自主学习等同于自由散漫；课标理解肤浅，设疑释疑、浮光掠影；学生讨论，袖手旁观，放羊遛马，合作学习竟变味为合伙儿戏；陈述故事，骑毛驴看唱本、没有激情，漫不经心；阐述理论知识，好似新闻联播、照本宣科；驾驭教材能力不敢赞赏。教学资源开发不得力，缺乏深度，缺少厚度；课堂环境不够和谐，人文性差等等。

为了实现民族振兴，实现我们的职业追求，我们要研究学生、研究教材、研究学法；反思过去、展望未来；吐故纳新、力争上游，在本职岗位上建功立业。