让词语富有生命力

杨艳清

前不久，听了苏教版一下《小松鼠找花生果》一文的同课异构教学。执教的两位教师都关注到文中“黄灿灿”“绿油油”两个词语的教学，但教师对词语教学的理解不同，导致效果也大相径庭。

【案例1】

师：今天老师给大家带来了一种漂亮的植物，出示图片，你看到的是——

生：黄色的小花。

师：（出示“黄灿灿的小花”）看看文中是怎么写的，谁来读一读？（生读）

师：“灿”是本课的生字，左边火字旁，像火一样闪耀。“黄灿灿”多鲜亮的颜色，谁来读一读？（生读）

师：你还看到了什么？

生：绿色的叶子。

师：（出示“绿油油的叶子”）谁来读一读？（生读）

师：“油”是本课的生字，怎么记住它？

生：左边三点水，右边是“由”字。

师：你用加一加的方法记住的。绿是一种颜色，绿得怎样？

生：很绿很绿。

师：（出示实物图）你们看，“绿油油”是什么样的？绿得发亮，就叫——绿油油。（生齐读“绿油油”）

【案例2】

师：你瞧，这是一片花生地，它们长得怎么样？

生：很好看。

生：很茂盛。

师：你从哪里知道它们长得好？

生：因为它们长着绿油油的叶子和黄灿灿的小花。

师：（出示“绿油油的叶子”）谁来读读？（生读）

师：绿是一种颜色，“绿油油”是什么样子？

生：很绿很绿。

师：再读读这个词，你发现“绿油油”不光绿，还怎样？

生：不光绿，还很亮。

师：你是怎么读出来的？

生：因为“绿油油”中的“油”字，让我们感受到它的颜色像油一样亮。

师：你真会读书，每一个细节都不放过。是啊，这叶子不光浓绿，还绿得像涂了一层油，光滑闪亮，绿得发亮，所以说是——绿油油。（生齐读“绿油油”）

师：生活中你还见过什么是绿油油的？

生：青椒。

师：（手指词语“绿油油的叶子”）能学着书上的样子说一说吗？

生：我见过绿油油的青椒。

师：多鲜亮的颜色！

生：我见过绿油油的树叶。

师：树叶绿得发亮，真好看！

生：我见过绿油油的青菜。

师：色泽光亮的青菜，真让人喜欢！

师：花生长着，读——绿油油的叶子。（生齐读）

师：花生的花是什么样的呢？（出示“黄灿灿的小花”）

师：“黄灿灿”又是什么样的？

生：不光颜色很黄，还黄得很灿烂。

师：你真会学习，把我们刚刚学习“绿油油”的方法用上来了。看看这个“灿”字，你有什么发现？

生：它是火字旁，像火在燃烧。

师：是啊，像燃烧的火光照亮，黄得发亮，黄得耀眼。谁来读？（生读）

师：（出示实物图）你想说什么？

生：颜色真漂亮啊！

生：颜色真鲜艳啊！

师：像这样黄得灿烂、黄得耀眼，就叫——黄灿灿。（生齐读）

师：生活中见过黄灿灿的什么？

生：我见过黄灿灿的迎春花。

生：我见过黄灿灿的油菜花。

师：这花生长着——

（生读：绿油油的叶子，黄灿灿的小花）

师：有了黄和绿的颜色，再加上后面的叠词，让我们感到花生的花和叶有光泽，很鲜艳。这样的词语还有很多，你知道哪些？

生：红艳艳、红彤彤、蓝湛湛、紫莹莹。

【反思】上述两个案例中，第一位教师对词语教学的理解为：读准字音，掌握字形，教会词义。而第二位教师对词语教学的理解为：读准字音，学会揣测词义，在充分理解的基础上学会运用。同样为理解词语，但理解的层次不同，学生掌握的深度自然也不同，在运用能力上必然也有差别。第一位教师在教学“绿油油”和“黄灿灿”时，停留在词语的表象，教学浅尝辄止，学生学得也是浮光掠影。而第二位教师在教学中深入挖掘词语的内涵，引领学生发现词语隐含的深义：“绿油油”不光指颜色很绿，还包含色泽光滑、润泽;“黄灿灿”也不单指颜色很黄，还有黄得耀眼、灿烂的含义。由此可见，词语教学不能停留在对一字一词的理解上，而要统筹兼顾，把词语教得丰富，教得生动，教得立体，用教师的智慧，让词语碰击儿童的心灵，让词语在儿童心中生根发芽，从而获得生命力。

1. 应关注词语的丰富性。上述第一个案例中，教师仅关注“绿油油”和“黄灿灿”表示颜色层面的含义，而忽视这两个词语比“绿”和“黄”还生动在哪里。正是有了后面的“油油”和“灿灿”，才使得这两种颜色具有了光泽，使得这两种颜色在众多“黄”和“绿”中脱颖而出，引人注目。而第二位教师恰恰抓住了词语的精髓，引领学生一步步探索词语的奥秘。当学生读懂“绿油油”表示颜色很绿时，教学并没有停止，而是在探索“不光绿，还绿得发亮”中继续。最后，在教师的点拨下，学生明白“油油”是指这种绿给人的感觉像是涂了一层油一样滑润、有光泽。这样，“绿油油”这个词立刻就丰满起来。

2. 应关注词语的趣味性。中华汉字博大精深，每个词语有它独特的含义，也许在学生看来并不是每个词语都生动有趣，但他们可以在教师的引导下，有趣地学习词语。案例1中，教师一直主导课堂，学生没有机会通过自己的发现，真正领会词语的内涵。而第二位教师则一步步引导，让学生从关键字的字形上揣测词义，学生成了学习的发现者、研究者和探寻者，在一次次的发现中获得成就感，学生的学习兴趣越来越浓厚，学习热情越来越高涨。在学习“黄灿灿”时，学生就利用刚刚学习的方法，毫不费力地理解了词义。

3. 应关注词语的实用性。语言的生命在于运用，词语亦是。一个词语能根植于儿童的心灵，很关键的一点在于它可以随意被调动，从而运用到实践中去。而再有用的词语，学生不懂得怎么运用，又如何赋予它生命力呢？因而在词语教学中，应特别关注它的运用。案例1中的教学，停留在理解词语的表层含义上，完全没有关注词语的运用。第二位教师的教学，则没有满足于对词语表面的理解，而是不忘联系生活实际，将语言的运用落到实处。同时立足语言，立足表达，引导学生关注词语的形式，以及这种形式对词语表达产生的重要作用，从而让这两个词语立起来，活起来，丰富起来。

（作者单位：南京市琅琊路小学）