让我们的课堂没有边缘学生

邹敏红

摘要："边缘人"是指在课堂中被冷落或被忽略的学生。实践证明，只要措施得当，我们完全可以将这些学习的边缘人唤回主体队伍，使他们也成为课堂学习的主人。

关键词：边缘人；关注；应对策略

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0041-01

小学不同年级的英语课堂都能发现这样的学生：听讲时表情漠然，从不举手发言，小组活动时只听不议，游离于合作学习之外，似乎一切学习活动都与自己无关。后现代主义教育思想家称这些学生为"边缘人"（marginal man），即在教学中被冷落或被忽略的人，边缘生会随着年级升高而增加，这不仅影响英语课堂教学的高效率，也制约了教育公平推进。因此，调整应对的策略就显得尤为重要。以下就是我针对边缘人的形成原因而采取的相应措施：

【形成原因】课堂教学氛围约束太严，限制了学生积极性。

有的学生会喜欢提一些老师答不上来或者是与课堂教学无关的问题，或者是答非所问，这些学生常被斥责为"拆台"，老师会减少甚至不给他发言的机会。还有的学生在小组活动时不遵守纪律，老师会认为他破坏了课堂教学秩序而限制他参与活动。久而久之，这些同学干脆闭嘴，再也不"说话"，老师也觉得省心。

【应对策略】创设民主氛围，让边缘人体验参与乐趣。

氛围是教学的保证，良好课堂环境氛围的创建有助于消除学生的紧张感和焦虑情绪，激发学生的参与积极性和求知欲，这对边缘学生来说尤其重要。牛宇鹏是个从青海牧区来的学生，英语基础比较薄弱，有点自卑，小组活动中通常孤立地坐在一边，跟同学形成了极大的反差，为了鼓励他能主动加入小组活动，体验参与的乐趣，在学习《Class Rules》一课时，我设计了一个小组合作，请他担任小组记录员，完成制定一份《Family Rules》，每人至少说一条，而且句子不能重复。随后每个小组一一展示所制定的《Family Rules》，牛宇鹏在同组同学的帮助下展示了一份书写非常工整的《Family Rules》，里面第一条规则是他说的，而且是别的小组没有的：Love each other！ 这句话深深地触动了我，我借此机会鼓励他：Excellent！ We all love you！最终他们小组获得最佳，全班同学对牛宇鹏的表现报以热烈的掌声。在这样的民主和谐的氛围里，他的自卑感消失了，并且体验了参与的乐趣，从此英语课堂上他不再是个边缘人了。

【形成原因】性格内向，不愿表现自己。

性格内向的学生，不大愿意在公众场合表现自己，在课堂上从不举手发言。他们把自己看作是弱势群体，在表达自己看法时声音很小害怕答错被人视为愚蠢，更害怕讲话时处于被老师追问的尴尬处境，于是干脆选择沉默。

【应对策略】尊重学生个性，关爱引导边缘学生表现自我。

学生个体间的差异不仅是客观存在、普遍的，而且表现为多方面。作为教师，就是要创造条件使那些有着特殊智力和个性特长的学生得到发展，因为每个学生都能成为哪怕极小方面的特长生。我曾教过的一个五年级的男生，嗓音条件好，英语语音语调也不错，但他特别内向害羞，不敢大声说话。为了帮他克服害羞的心理，勇敢地表现自己的优势，我先课外辅导他读，并帮他录音，让他知道自己读得多么好，然后晨读课上鼓励他领读，同学们发现他的语音原来这么美，给予他热烈的掌声。他对自己有了信心，逐渐地敢在在课本剧的表演中扮演角色了。在我的鼓励下，他又参加了学校的英语模仿秀比赛，还被推荐参加区里的模仿秀比赛并获得了二等奖。从此，课堂上又多了一位自信活跃的学生。这对一个曾经那么内向的学生来说，是迈出了多么大的一步啊！

【形成原因】课堂中学生缺乏"动起来"的支架。

课堂中老师讲，学生听的填鸭式教学让学生变得懒惰，不愿思考。没有任务的学习让他们失去了自己的角色，渐渐成为边缘人。

【应对策略】转换教学主体，以任务为支架激发边缘生乐学。

美国学者帕克 帕尔默指出："也许课堂既不应该以教师为中心，也不该以学生为中心，而应该以主体为中心。这个主体正是教师与学生在课堂教学中共同经历的教学任务。例如我在教一年级的It's red.这一课时，为了巩固掌握green，yellow， purple，等颜色的词时，我所设计的一系列任务就为学生搭建了活动的支架，让学生围绕支架自然地运用语言。首先我在彩纸上分别出示这些单词，让学生对照相应的彩色的纸片对这些单词进行巩固，领读以后我布置了这样的任务：A）猜一猜。我先用粉笔在黑板上画了一个梨，然后让学生猜一猜它是什么颜色，课前我其实只想到了学生肯定会说是绿颜色的，It's green，可是课堂上出乎我的预料，平日里不主动回答问题的孔林说梨还有黄色的，我当时一想，对呀，也有黄色的梨，我当时就表扬了他观察非常仔细，我顺势问他黄色用英语怎么说呢？他一脸自豪地说yellow，这下子学生的积极性可高了，他们让我赶紧再画一个物品来猜颜色，我当时想为何不让他们自己来画然后自己来说颜色呢？于是我又布置了下一个任务：B）画一画。我朗读red，学生跟读，然后画出他们心中的红色的东西，画完后一起来展示。学生们马上行动起来，我看到大部分学生画了红红的苹果，还有的细心的学生在苹果上画了绿色的苹果叶。

【形成原因】老师对学生的关注缺乏公平性。

老师都喜欢积极参与课堂活动的学生，忽略了那些沉默的孩子，时间长了这些沉默寡言的孩子会对老师产生抵触的情绪，觉得自己没有必要参与进去。

【应对策略】增强教师责任感，面向全体均等关怀。

一个有责任心的教师，面对千差万别的学生，必然应该有着鲜明的平等意识，能够做到对学生平等相待。教育家陶行知说过一句家喻户晓的名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。"面向全体均等关怀，要倾注在细微的环节之中。比如，课堂上请学生回答问题，要经常轮换提问对象，让人人参与；找学生谈话，要做到好、中、差面面俱到；同时，对自己言行举止更要注重细节。比如，不用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹或提醒学生集中精神；不用大声吼叫的方式批评学生，更不在公开场合点名批评学生；不把学习成绩作为评判学生的唯一标准等等。

教育面对的是人，我们面对的是每一个不同个性的孩子，他们之间是有差异的。我们唯一能做的，是正视差异，尊重差异，以爱心引路，公平对待每一个学生，我坚信，只要坚持不懈，课堂中的边缘学生一定会回归到教学活动中心的。

参考文献：

[1]《教育科学》2014.2

[2][美国]帕克 帕尔默《漫步教师心灵》

[3]俞利平《课堂边缘生现象探析》