构建民主高效、统分结合的语文课堂

杜云信

一、课堂，需要民主

“民主”一般理解为一种政治制度，是指在一定的阶级范围内， 按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的政治制度。但“民主”也是一种生活方式，主要体现在与他人交往中的“尊重”。

课堂，需要民主，因为它是尊重个性、体现平等、倡导宽容、激发创造的教育所必需的；它是师生面对“课程”、“权威”、“评价”等，保持自信、维护自尊、拥有自由的手段；它是课堂教学的“必然”和“自然”，因为课堂不仅是我们今后生活的“修炼”，也是我们当下生活的“本身”；“民主”是我们的需要借用的“手段”，更是我们的需要达成的“目的”。它的本真是“自由”，精神的、思想的、心灵的“自由”。民主课堂对培养具有民主意识的公民无疑是一种有效的载体。

2010年11月 28日《成都晚报》报道：成都将拟定中小学生幸福指数评价体系，同时还将打造心理健康教育数字化平台。因为现在的中小学生课业繁重，制定评价体系目的是减轻学生的厌学情绪。素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实，这是基础教育的现实。在唯分是举的年代，凭借一个“幸福指数评价体系”，能否减轻学生厌学情绪，尚有待实践检验。但指数教育的提出或许可破解素质教育之困局。因为它是基于生命的事业，从一定的意义上讲，“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜）。细心呵护生命的独特体验，遵循生命的发展规律，有效促进每个生命个体的健康成长，提升学生的幸福指数，让学生最大限度地实现自己的生命价值，是教育最真切的使命。

二、民主，是有条件的

课堂教学中的民主是有条件的，不是绝对的“自由”，而是教师在发扬教学民主的同时充分发挥主导的作用。导法、导疑、导思、导趣，教师只有在“导”字上做好文章，课堂教学才会有真正的民主，也就是要实施民主与集中的辩证统一。教师的管理要到位，指导要得法，根据教学内容需要有效控制学生学习的自由。

1. 教师是合作者，更是学生学习的引导者

我们所追求的教学民主，并不意味着教师主导地位的缺失，让教师成为一个放任自流的旁观者。如果这样，何谈课堂教学对学生所应具有的教育功能和发展意义？教师在“把好舵”的情况下，应该让学生“撑篙”“划桨”。因此，教师在课堂教学中，一方面要善于创设“引爆点”，激活学生思维，鼓励学生积极参与并主动创新；另一方面，当出现了争议，或是面对一些需要引导的话题，也不能以“师道尊严”的面孔作旁若无人的终审裁决，“而应善于归纳众家意见，又善于从众家意见中找出相通之处，并加以提炼，进行‘拨乱反正的工作”（蔡澄清语）。

2. 教学民主不只面向大多数，更应面对全体

李镇西老师说：“我们所教的学生中，不管有多少在这样或那样的语文大赛中获得金牌银牌，但是如果多数学生连一封信都写不好，那么这样的语文教学就没有半点民主气息，也决不是真正的素质教育。”语文新课标明确要求，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。每一个学生都是一个鲜活的生命个体，他们有不尽相同的学习和发展层面，教师必须正视这一点。尤其对所谓的“双差生”更要平等交流、互动，无须担心他们老是捅马蜂窝，扰乱课堂教学秩序。事实上，无视他们的存在或压抑他们的表现欲，就不可能实现真正的教学民主，获得课堂教学的最大效益。明智之举是对他们进行有效的疏导、扶助，将他们纳入正常的学习轨道。

3. 文本的解读是多元的，也是有界的

我们在教学中固然要尊重学生的独特体验，允许学生对文本的多元解读，这是教学民主的关键点之一。但凡事都有一个“界”，越过这个“界”，性质就会发生逆转。那么，多元解读的底线在哪呢？那就是必须坚持一切基于文本自身，尊重作者原创的真实意图。也就是说，解读文本时不可离开文本，撇开作者的真实创作意图来搞“信天游”。我们读《红楼梦》可以有不同的理解，但绝不可以把它读成《水浒传》。

总之，我们不欢迎一潭死水的“一言堂”，也不欢迎一锅沸水似的“群言堂”，而应努力构建灵变有序、和谐律动的“善言堂”。

三、高效：统分结合

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。既让学生乐在课堂，还要让学生收获在课堂。

小组学习模式应该是能够真正承载民主思想的科学模式。在此基础上构建小组自主合作探究学习和在教师指导下的统分结合的双层学习机制，是高效民主课堂的最佳选择。在小组内自主合作探究，通过组内质疑，让每个人都能在原有的基础上提升自己，解决学生应把握的基本知识与技能。在教师的指导下，组与组之间通过对抗与竞争，解决知识的拓展，实现情感态度与价值观的培养与提升，这样的课堂才是高效的。一般来说，要把握以下几点：

1. 科学分组：小组合作学习有多种组织形式，但一般遵循“人人参与、组内异质，组间同质”的原则进行科学划分。

教学实践表明，以下分组，教学效果是特别明显的。

强弱互助型：即把优秀生和学困生组成一个小组。这样可以充分发挥优秀生的带动和示范作用，实行“一对一”互帮互学，促进学困生更快地进步。这就要求教师要做好引导工作，制定合适的激励措施，真正达到全组同学共同努力、共同提高的目的。

强强联合型：即由班内优秀生组成的小组。这种类型适合那些探究程度比较深、创造能力要求高、挑战性比较强的学习活动，因为都是基础较扎实、能力较强的学生，更容易充分交流，深入探讨，更易激发出创造性思维的火花。

弱弱共济型：即由班内中等水平以下的学生组成的小组。这种类型适合难度较低的合作学习、探究活动。

当然，分组的方法不限于以上几种，只要有利于学生身心健康发展的分组都是可行的。

2.规范操作：小组中活动角色如记录员、汇报员、学科长、小组长等由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有汇报员，而汇报员是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组成员分工明确，各尽其责，组长负责组织管理工作；记录员负责合作过程记录工作；汇报员代表小组汇报小组学习情况。这样每个成员都有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动以便更好地合作完成任务。师生对汇报员的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。留给学生足够的时间，确保学生在小组中充分交流和表现的机会。

3.配置合作内容

合作内容是小组合作学习解决的具体问题。合作内容如何决定了小组合作的成果。语文课堂教学中一般需遵循以下原则：

课文的重点段落，可以合作学习。在学习的重、难点处，如果能够充分利用合作这一教学组织形式，则可以达到事半功倍的效果。课文的重点段落往往包含着重点问题、重点词句，而对于一些学习能力相对较弱的学生来说，仅凭一己之力可能解决不了这些问题。此时就是体现合作学习优势的时候。在小组中，针对重点问题大家各抒己见、互相补充，对课文的理解就更深刻一些。

构段相同的部分，可以合作学习。有一些课文，构段方式、写作方法是一样的。在这种情况下，教师作为范例讲解其中的一段，剩下的部分可以让学生仿照范例的学习方法进行合作学习。这种合作既教会学生学习的方法，也避免了课堂时间的浪费。

综上所述：课堂民主是教育发展的必然，也是集中下的自由。只有真正实现民主高效，课堂才能真正变成知识的超市，学生们的生命才能在课堂上实现狂欢。

（作者单位： 青岛市黄岛区黄山经济区中心中学）