校企三方合作培养软件专业学生的研究——以信息工程学院、富士康、青岛软件园三方合作为例

吕太之 夏平平

（江苏海事职业技术学院信息工程学院，江苏 南京 211170）

校企三方合作培养软件专业学生的研究
——以信息工程学院、富士康、青岛软件园三方合作为例

吕太之 夏平平

（江苏海事职业技术学院信息工程学院，江苏 南京 211170）

软件专业发展迅猛，对人才的要求也越来越高。高职人才培养与企业实际要求存在脱节，人才培养偏离了企业需求。为深化江苏海事职业技术学院信息工程学院软件技术专业教育改革，创新人才培养模式，提出了三方合作培养软件人才模式。学院与企业采用订单式培养模式，与专业培训机构和实训基地开展深度合作，解决了学生就业中“最后一公里”问题，完成在校生到企业雇工身份的转变。

订单培养；高职软件技术专业教学；实训课程

1 引言

软件产业的快速发展，对软件人才的要求越来越高，一方面是人才培养的数量和层次赶不上产业发展的速度，另一方面是高校毕业生在知识结构和能力结构上与企业的需求存在很大的差距[1-2]。“在南京别说是软件业中高级人才难找，就是普通的软件人才也不好找。”这是南京软件企业时下的普遍尴尬，尽管南京软件类高校不少，但是仍然无法满足企业需求，富士康（南京）软件有限公司也面临这样的问题。

软件人员素质和技术是通过做实用项目的过程中养成的。校内实习很难实现企业岗位气氛。学生的项目经验和软件开发的实际能力，应该由企业进行一段时间的岗位业务培训来实现。项目开发体现集体的智慧，通过项目开发培养团队精神和协作意识[4]。针对这样的问题由富士康（南京）软件有限公司提出技能需求，学校依据企业提出的技能需求表，对照原有人才培养计划，从课程内容安排、教学目标等方面分析，根据企业需求，制定订单化培养目标，重点加强学生项目实践能力及职业意识与素养培养。同时为了弥补学校自身在人才培养中的不足，解决学生就业中“最后一公里”问题，江苏海事职业技术学院信息工程学院与青岛软件园（如皋）实训基地围绕提高学生岗位能力的第二个合作，围绕订单培养的目标，委托第三方开展学生软件开发综合能力训练。

2 合作方式

2.1 三方构建合作机制

为了进一步提高人才培养质量，提高学生毕业后的岗位适应性，解决学生就业中“最后一公里”问题，信息工程学院与企业（富士康软件有限公司）、培训机构（青岛软件园实训基地）经过充分沟通，共同提出了三方合作订单培养的新思路。在具体实施过程中，富士康（南京）软件有限公司（第一方）在学生毕业前一年的5月份左右提出订单培养的具体要求，校（第二方）企双方共同研究培养方案，根据订单方企业对岗位和能力的要求，采取“定方向、定课程、定计划、定时间地点、定考核标准”的培养方式，学校委托相关培训企业（第三方）共同组建校企混编师资队伍，学生在“企业化”的环境下，按照订单企业准员工标准，进行专业技术人才的定向培养，项目训练按照订单企业的业务领域开展，重点加强学生项目实践能力及职业意识与素养培养，在培训阶段由学校和培训企业共同对培训过程进行监控，对培训质量进行实时考核，最终，经过3个月的强化训练，学生按照企业定制标准进行考核、录用。

2.2 三方共同制定培养目标和培养标准

企业、学校、实训基地三方共同制定软件技术订单班的培养目标。学校从学校的办学层次、人才培养定位、服务面向、办学特色、实践教学条件、教师队伍等方面来考虑制定软件类人才的培养目标，企业则是从社会对工程技术人才的需求、工程技术人才的层次、类型和结构等方面来考虑制定培养目标。

2.3 三方共建课程体系

实现软件类人才培养目标的平台是课程体系和教学内容，也是软件类人才培养标准落实的载体。在重视课程体系的价值取向、采取模块化的课程体系结构、对课程体系进行整合与重组的前提下，为了弥补以往学校教师单方面建设课程体系和确定教学内容存在的不足，需要校企共建课程体系和共同确定教学内容，从而充分吸收具有丰富实践经验和不同视野且工程创新能力强的企业工程技术人员的意见和建议，使共建的课程体系和共同确定的教学内容适合软件类人才培养的需要。

图1 共同制定培养目标和标准

2.4 培训机构承接实训课程任务

青岛软件园（如皋）实训基地围绕“订单培养”方案，组建校企混编师资团队，开展学生软件开发综合能力训练，学生入住软件园实训基地，管理按照企业的员工模式，实训采用真实企业项目，考核按照企业标准，开展强化训练。校企三方在合作过程中，发挥各自优势，合理分工、密切配合培养学生。

2.5 校企共同指导毕业设计

校企双方导师共同指导学生毕业设计，包括毕业设计的选题、毕业设计方案的制定、毕业设计的具体指导、毕业设计质量的把握等方面。为学生的毕业设计提供来源于企业实际工程的选题是企业导师的职责，校选题的难度、深度、工作量的饱满度是否适合作为毕业设计则应由校内指导教师来分析和判断，最后双方导师需根据学生的实际情况，与学生共同商讨确定选题。选题要突出两点要求：一是真实性；二是综合性。真实性要求选题题目必须源于企业工程实际，是企业需急于解决的问题。综合性则体现在三个方面：（1）知识与技能的综合应用；（2）设计方法与设计手段的综合使用；（3）能力和素质的综合提高。

2.6 建立了学生学习过程跟踪制度

企业经常到学校听课；每学期期末学生考试成绩均送企业备案。建立了学生企业实习指导规范和成绩考核标准。加强教学监控，定时听课，对教学质量定期考核，及时听取学生对教学的反馈，保障教学质量。

2.7 顶岗实习

从2011年至今，我校的软件技术专业与富士康（南京）软件公司长期保持友好合作关系，我们先后派出软件技术专业2008级、2009级和2010级的学生到富士康（南京）软件公司进行顶岗实习。在前几年的工作基础上，本学期我们与富士康（南京）软件公司就深化校企合作培养人才进行了多次商讨，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”实现三赢为指导思想，在定期派遣学生到合作企业进行顶岗实习的良好合作基础上进一步深化、拓展有效的校企合作途径与方式，并取得了实质性的进展。

3 深化合作研究

通过三方合作订单培养模式，实现了多方共赢局面。首先是学生收益，由于在企业化色彩比较浓郁的软件园区开展实训，可以直接感受企业文化与氛围，对从学生向社会人转化起催化作用，同时接受比较规范的企业管理模式，对职业素养形成有促进作用，职业能力也有明显提升；二是合作企业受益，通过订单培养，直接把公司真正需要的技术与能力融入学生培养过程中，使得学生可以快速适应企业的岗位需要；三是学校受益，通过合作提高了学生的就业质量，扩大了社会影响。

深化合作研究的内容包括建立业内咨询小组、建立稳固的校外实习实训基地、共同制定人才培养方案、共商教学模式、为合作企业输送优秀人才、企业参与特色课程的建设、建立互动的师资队伍，全面提高教师能力等。

4 总结

信息工程学院和富士康（软件有限公司连续三年开展软件人才“订单培养”合作，通过签订校企订单培养计划书，明确合作目标、角色分工、工作流程及工作日程，共同制定“订单培养”方案。与青岛软件园（如皋）实训基地围绕“订单培养”方案，组建校企混编师资团队，开展学生软件开发综合能力训练，学生入住软件园实训基地，管理按照企业的员工模式，实训采用真实企业项目，考核按照企业标准，开展强化训练。校企三方在合作过程中，发挥各自优势，合理分工、密切配合培养学生。

[1]黄少荣．技能型IT人才培养模式探讨[J]．河南教育学院学报(自然科学版)，2013(01)：71-73．

[2]江天仿．基于岗位分工的高职软件人才职业能力模型构建及培养策略[J]．职业技术教育，2012(02)：36-40．

[3]曹静，谢日星．高职软件技术专业群课程模块化设计研究[J]．中国成人教育，2011(04)：61-63．

[4]李洛，古凌岚，汪清明．“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践[J]．职业技术教育，2010，31(32)：12-15．

Research on Students Training of Software Major Based on Three Parties’Cooperation——Taking the Cooperation among the Information Technology College,Foxconn Company and QST for Example

Lv Taizhi Xia Pingping
(Jiangsu Maritime Institute,Nanjing 211170,Jiangsu)

With the rapid development of software major,the demand for software engineer is also increasing.There is a gap between the practical requirements of the higher vocational software engineer training and demand of the enterprise.In order to deepen the reform of software technology specialty in the Information Engineering College of Jiangsu Maritime Institute,and to innovate the training mode of the software students,the software talents training model based on three parties's cooperation is put forward.Colleges and enterprises provide the order training mode.Colleges and professional training institutions carry out deep cooperation,solving the"last mile”problem in students' employment.By this mode,three parties help students complete the identity transformation from students to enterprise employees.

order training;higher vocational software technology teaching;training course

TP311.5-4

1008-6609(2015)11-0023-02

吕太之，男，江苏南京人，高级工程师，研究方向：人工智能、软件开发，职业教育。

2014年度江苏省现代教育技术研究课题，编号：2014-R-31697；2014年度江苏省社科应用研究精品工程课题，编号：14SWB-023。