主体性发展教育，引领学生快乐成长

■天津市第四十三中学 郭砚竹

近年来，习近平总书记多次强调立德树人的重要性，他将青少年时期的价值观养成比喻成“扣好人生的扣子”。我校德育工作紧紧围绕“立德树人”这一总体目标，从“慎微持志，融思达善”的办学理念出发，积极开展主体性发展教育活动，真正发挥学生的主体性和创造性，让他们在活动中得到主动、活泼、高效的发展。

一、“把班集体还给学生”，激发学生能动性

1.引领学生自主培育班集体文化。

学校重视班集体文化展示园地建设，把建设权交给学生，鼓励学生自主打造班集体文化。制作个性化班牌，建立班级博客，制定班名、班徽、班训、班规、班主任寄语、班集体格言等，调动学生的积极性与创造性。活动过程中，学生们热情高涨，创意无限，集体意识、审美情趣得到了培养和提高。

面对思想渐趋成熟的中学生，学校常常用格言教育来潜移默化地影响他们。“再寒冷的日子，内心也要有火热的梦想！”这是一个寒冬的早晨，学生们刚走进教室时，班主任写在黑板上的一句话。“在一片喧哗中，能静下心来思考；在一片沉寂中，敢于发表自己的观点。”这是一次自习课上，教室里有些躁动时，班主任写在黑板上的一句话……久而久之，班集体的环境渐渐优雅起来，整个课堂成为一部立体、多彩、有吸引力的教科书，发挥了从环境到文化的“润物无声”的作用。

2.引领学生内化精神品质。

定期开展德育专题教育活动，是学校培育班集体文化的另一个主要途径。每学期，学校都会根据学期、学段特点以及学生的身心特点和时事热点等开展专题教育。如，吉鸿昌班的班主任，在每一届吉鸿昌班成立的第一周都组织学生观看影片《吉鸿昌》，从而拉开了专题教育的序幕。看过影片后，及时组织学生开展讨论，并且与校外辅导员吉瑞芝（吉鸿昌烈士的女儿）进行零距离沟通；之后，学生将活动内容及时写进班级日志，上传至班级博客。再如，金钟班的班主任创建了微信公众平台，每年还邀请全国道德模范——爱岗敬业、坚韧乐观的人民警察顾金钟夫妇走进教室，和学生们一同听课，参与班集体活动。有了这样的经历，学生们普遍觉得爱国这一原本很抽象、很遥远的词语变得具体了，变得可以用行动量化了。

在与吉瑞芝面对面沟通的过程中，有学生问：“吉奶奶，我们有时觉得爱国就像一个口号，总在说，却不知道该怎么做。”吉瑞芝回答道：“爱国就是把自己该做的事做好，当教师的把课教好，当清洁工的把卫生搞好，当学生的把学习的事做好，这就是爱国……”朴实的语言蕴含了无穷的哲理，给在场的每一个学生以震撼。每一次专题教育都是班主任传递带班思想及展现人格魅力的时候，班集体建设的理念渐渐植根于学生的头脑，从而形成了班集体精神共同体。

二、以“建设特色项目”为载体，促进学生主体发展

1.搭建“主体性发展教育”活动平台。

我校德育工作围绕“主体性发展教育”，凸显自我教育、自我激励、自我矫正的本质特点，激励和引导学生深度认识自我，科学规划自我，自觉矫正自我，唤醒学生的自我意识，为学生提供多样化选择。教师设计印制的《融思论坛指南》以“社会主义核心价值观教育”为主线，帮助学生提高对时事热点的关注度和理解力，感悟中华优秀传统文化的精神内涵。2014年12月5日，学校成功召开了首届“弘扬社会主义核心价值观”校园辩论赛，学生通过论坛和辩论赛等活动平台，思想火花得以碰撞，人文情怀得以延展。学校还编写了《中学生成长手册》，帮助学生规划人生，体验成长烦恼，感受成长喜悦。

学校搭建多种平台，开展符合学生特点的丰富多彩的校园文化活动。努力营造“节日”活动文化，每年开展“四大节日”活动：3月的读书节，10月的科技节，11月的体育节，12月的艺术节。学生是这“四大节日”活动的设计者、组织者与参与者。活动营造了思想开放、形式自由、氛围轻松的学校生活软环境，与学校的精神文化、课程文化、教学改革、德育工作、环境建设等紧密结合，有着很强的吸引力和感染力。

2.夯实“社团活动”平台。

学校成立了“博约”书社、情景剧社、陶艺社、武术社、竹竿舞社、桥牌社等32个学生兴趣社团，培养才艺，提升素养。努力开发适合学生的传统体育游戏项目——抽陀螺、抖空竹、推铁环、跳皮筋、踢键子、掷飞盘等16个，让学生在活动中放松身心，体验校园生活的美好。将少数民族体育运动项目“跳竹竿”引进校园，并将其编制成200人的大型竹竿舞，曾在天津市第五届少数民族运动会中荣获银奖，在全国体育研讨会开幕式上进行表演。

3.与高校共建，开发德育校本课程。

最有代表性的三项：一是与天津师范大学物理与电子信息学院联合开发的《和我一起“玩”科学》。选取具有地方特点的学习材料，引导学生从身边事物开始，认识科学，关注科学。每节课的设计都贴近学生的生活，遵循他们的年龄特点和认知规律，激发他们对自然界、对科学的兴趣。学生通过该课程的学习，不仅在科学意识、科学素养方面得到提升，还收获了自信与成功。

二是与天津师范大学教育学院心理学系联合开发的《心理导航》。该课程不是简单地为学生“打理心情”，而是交给他们一把“梳理心情的梳子”，让学生学会心理调节、心理适应，更好地享受人生，获得幸福。课程根据学生的心理发展特点，有针对性地确定各阶段的培养目标，循序渐进地提高学生的心理素质。课程体现了人文关怀的特点，尊重学生个性，实现多育互动，激发学生潜能。同时，充分利用学校资源——“心晴驿站”、《心韵报》等，培育学生积极品质，创建和谐、轻松、团结、关爱的校园氛围，彰显办学特色。

三是与天津理工大学、天津工业大学等联合开发的《高中生未来专业选择与指导》。该课程从学生个体的发展出发，教会他们自我管理，培养自主意识，与社会发展接轨，帮助他们规划个人未来的发展方向。课堂上，教师以讨论、活动参与为主，通过问答、模拟实践、组织辩论等形式，带领学生对大学专业进行初步认识和深入了解，让学生亲身体会大学是如何设置课程和实验、进行实习与操作的，让他们有身临其境的感觉，提前感知、步入大学生活，进行职业体验。

三、以“五个一点教育”为主线，拓宽学生发展空间

学校倡导“五个一点教育”：给学生一点空间，让他们自己去选择；给学生一点时间，让他们自己去想象；给学生一点问题，让他们自己去争论；给学生一点平台，让他们自己去锻炼；给学生一点机会，让他们自己去发展。

1.特色班集体的“志愿体验”活动，让学生获得选择的空间和发展的机会。

吉鸿昌班的师生组建了“弘扬民族精神”宣传队，深入南开区兄弟校宣讲吉鸿昌事迹，弘扬民族精神；顾金钟班师生走进特教学校，看望残障儿童；蜜蜂班学生自发组成慰问小分队，慰问辛勤工作的交警叔叔；蚂蚁班学生为班里的困难同学举办生日会等。

2.丰富多彩的“社会实践体验”活动，让学生获得锻炼的平台。

“志愿体验值周监督岗”活动是学校的特色，在值周过程中，学生以班为单位，每天按时到达各自岗位，完成自己的工作。学校还建立了多个社会实践基地，为学生提供了体验社会的机会。

3.以学生为本的“主体体验”活动，让学生在体验、参与中感受成长和成功。

开展自主班会和毕业典礼等活动，让学生学会自我教育。活动的策划、编排、主持等都交由学生来完成，教师给予指点。

建立校团委、学生会等学生组织，设立学生校长助理岗位。校长助理可以参加行政会、班主任会，听取学校教学和党团组织工作计划，收集学生对学校工作的意见和建议，每月与校长沟通任课教师的情况和学生需求等。

学校实施“主体性发展教育”的出发点和落脚点都是学生，为此，教育者必须走进学生的生活和心灵世界，尊重他们的思想和需求，平等对待学生，这样才能使德育工作有的放矢，激发学生自我教育的主体意识，真正促进学校德育理念的提升。我们通过“精、细、严”的德育管理，持久地向学生传达一种价值观念，规范他们的行为，提升他们的思想境界，从而形成学校独具特色的校园“大文化环境”，并最终使学校成为师生成长的乐园。