用“三环六步”促发展

2015-01-17 10:27孙元武刘文建
湖北教育·教育教学 2014年3期
关键词:襄州四中自学

孙元武+刘文建

如何改变教师“满堂灌”、学生“单打独斗”、 教学“一刀切”、教学质量落后的局面?在“健康课堂”课题研究中,襄阳市襄州区第四中学(以下简称“襄州四中”)构建出“三环六步”健康课堂教学模式,有效提升了师生的生命质量,提高了课堂效率,促进了学校的跨越式发展。

一、“三环六步”概述

“三环”指教学流程分为“导学——互动——达标”三个环节。每个环节对应两个教学步骤,合起来为“六步”,即“激趣导入——自学指导——组内互助——组间展示——学案整理——达标拓展”。

(一)导学环节

第一步:激趣导入(1分钟左右)。教师紧扣教材内容,联系生活实际,创设生动、富有吸引力的情境,提出含有新知信息的问题导入教学内容,激发学生探求新知的欲望。

第二步:自学指导(10分钟左右)。学生按照导学案的要求,在充分阅读文本的情况下,独立完成学习内容。同时,运用圈、点、勾、画等方法,在书上标记出本部分的知识点和不能解决的疑难问题。然后,小组自检自学情况,用双色笔标记出确实解决不了的问题。学生自学过程中,教师要密切关注学生的自学情况,对有困难的学生进行指导。最后,教师抽检3-5人,充分了解各层次学生的自学情况。

(二)互动环节

第三步:组内互助(10分钟左右)。小组长带领全组同学通过对学、群学、问答、板演等形式,逐一解决自主学习中的疑惑,落实学习目标。互助中,为了提高学习效率,对于非共性问题,采取“兵教兵”的策略解决;共性问题通过组内讨论解决;实在解决不了的,互助结束后向教师汇报。

第四步:组间展示(15分钟左右)。这一步主要有两项任务:一是展示、汇报组内互助学习的成果。汇报时,通过自学就可以解决的基础性问题一般不作为展示内容。二是提出组内未能解决的问题,通过组间互动合作解决。合作方法是,某个组提出组内互助时无法解决的问题后,由对手组具体讲出解题思路和步骤,交谈本组组员的学习心得与体会,并分析对方不能解决的原因。学生展示过程中,教师和其他学生要及时点评、反问、追问、质疑或补充,使探究更加深入。展示结束后,教师要进行必要的总结、提炼和升华,使知识在学生头脑中留下清晰的印象。

(三)达标环节

第五步:整理学案(3分钟左右)。一是指导学生及时地整理重难点,并订正错题。二是指导学生对知识进行系统地归纳整理,自主列出知识网络,绘出知识树。在学生整理学案时,教师要加强巡视,密切关注学困生,对他们还没有解决的问题,除进行个别指导外,更要发挥好小组帮扶的作用。

第六步:达标拓展(5分钟左右)。达标检测题分为基础题、提高题、拓展题三类,体现分层原则。基础题一般安排C类学生练习,拓展题一般安排A类学生练习,提高题主要安排B类学生练习,并兼顾A、C两类学生。检测完毕后,教师要指导学生整理、积累“错题集”,并填写“错题反思”。

二、实施策略

任何一项课改都不会一帆风顺。课改之初,襄州四中面临着如何优化导学案、如何组建高效的合作小组、激励机制如何建立、校本教研如何开展四大难题。学校立足校情,把握学科特点,边学边研边总结,终于突破了难题,使“三环六步”课堂模式稳步推进。

(一)优化导学案,突破操作技术难题

襄州四中把设计高效导学案作为课堂教学的总抓手,通过对导学案的规范管理,设计好学生学习的“路线图”。

1. 用“四个统一”规范导学案

统一设计程序。即每周集体备课时间,组内成员集体研究下一周的导学案,并分配下一周的备课任务。基本流程为:个人“初备”,形成“初案”;备课组“集备”,形成“共案”;课前个人“复备”,形成“个案”;课中“续备”,形成“续案”;课后“补备”,形成“补案”。

统一设计要素。导学案一般要包含以下九方面要素:教学目标、教学重难点、教学方法(教法、学法)、教学准备(器材、用具、多媒体等)、计划课时、课时目标、教学流程、板书设计、教学反思。

统一课时容量。即每课时的容量要适宜,原则上一课一案,设计时要考虑学段特点、教学内容、学生总体情况等方面的要求,讲究实效。

统一设计格式。导学案的格式与上述要素基本相符。其中,教学流程板块要与“三环六步”相统一。

2. 用“四个深入”深化导学案

“四个深入”即深入研究课程标准、深入研究问题设计、深入设计导学方法、深入研究小组竞赛。

通过集体备课深入研究课标要求,理清教材内容在课标中的地位,在此基础上对导学案进行讨论、研究、修改、完善;通过设计典型问题,强化问题在教学过程中的引导、引领作用;通过对导学方法的研究,引领学生掌握质疑、探究、总结、归纳的基本方法,增强学习能力;通过研究小组竞赛的组织策略,让学生逐步具备互助合作、组间对抗、大胆质疑的意识,从而提高课堂的质量和效率。

3. 用“三查一评”提高导学案的质量

“三查”即集体备课前查“初备”、备课时查“集备”、课堂抽查“补备”。

“一评”即月末评导学案“质量”,测评结果与教师绩效挂钩。此外,期中和期末时,教务处还组织两次普查,按5%的比例确定优秀人选进行奖励。

(二)优化合作学习小组,突破组织形式难题

小组合作学习是课堂教学的基本形式。襄州四中用“三同”组建小组、用“三要”引导展示、用“三全”进行评价,使小组合作学习呈现出生机勃勃的局面。

1. 组建原则必“三同”,提高竞争力

“三同”即每组人数相同、学生综合素质基本相同、每个组都有固定的标识。

襄州四中规定每个合作学习小组由6名学生组成;组员从A、B、C三层两两选出,组与组之间,男女生比例基本相同,按优、良、中、学困生合理搭配;每个组都有体现本组特色的口号、组名。

2. 合作展示抓“三要”,提高精彩度

“一要”讨论发言有秩序,不抢先发言、不推诿发言; “二要”别人发言细倾听,正确理解发言内容;“三要”人人敢于发言,不重复别人讲过的内容。

为了达成“三要”,七年级入学之后,学校会组织一段时间的集中培训,着力培养学生合作展示的能力。此外,每周五下午第二节课,学校组织展示课,为师生提供精彩的展示现场,让他们在模仿中提高。

3. 小组评价定“三全”,提高参与度

“三全”是指学生全员参与、全面参加、全程发展。

为了落实“三全”目标,襄州四中高度重视“分层教学”。学校要求问题分层设计、学生分层指导、作业分层布置、评价分层实施,使每个学生都参与学习,都能完成力所能及的任务,都能有所发展。为此,学校建立了巡查制度,定期开展巡查,确保分层教学的要求落实到每节课、每个小组、每名学生。

(三)健全考核激励机制,突破课堂评价难题

精彩的过程是产生完美结果的基础。襄州四中注重学习结果的评价,更注重对学习过程、小组合作等方面的评价。

1. 关注学习过程评价

过程评价主要包括自主学习、互助合作、达标测评三个方面。

在自主学习评价中,检查自学效果是促进学生学会学习的重要手段。为了使检查范围全覆盖,襄州四中要求学生完成自学任务后,各组按1号-4号、2号-5号、3号-6号的顺序分别组成学习帮扶对子,检查自学效果,相互评判计分。

互动评价注重“五度”,即上台展示有“风度”、言行表达有“力度”、问题挖掘有“深度”、方法总结有“高度”、课外拓展有“生成度”。教师按课堂竞赛办法的相关规定,当场给不同表现的学生计分。

达标评价强调当堂学习、当堂达标。教师根据学生差异,分三级设计达标题,每级均按百分制计算,按学生完成的实际情况计分,使每一位学生都能感受到进步,以此增强学习自信心。

2. 关注小组合作评价

对学习小组的评价采取多种形式:

即时性、激励性评价。每节课教师对学习小组成员的自学、板书、展示质量、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。

将评价小组与评价个人相结合。教师评价学习小组,由小组长和教师共同评价小组成员。

对小组量化加分评价。采取标准分数、分层分数和鼓励分数三种评价方式。

标准分数是针对不同内容确定的基准分,比如展示评价中,根据讲解内容难易及精彩程度分为2分、1分、0分三个等次。

为了使全体学生都尽可能多地合作交流,达到人人参与学习的目的,评价标准中使用了分层分数。比如,A、B类学生展示、质疑时,按照标准分数加分;C类学生展示、质疑时,双倍加分。

对于板书、展示、质疑等环节表现特别优秀者,或者产生意外良好效果得到师生一致认可者,一次加3分的鼓励分数。

得分情况按节清、周算、月总进行统计。每节下课时,各小组长核算本组学生当堂得分情况,并公示到学清黑板上;每周班会时,班主任汇总各组得分情况,评出1个最佳合作小组,2名优秀组长和2名组员,报政教处于周一进行全校表彰(每周之星);学校每月召开“合作小组”表彰大会,分年级评选出学习进步最大和课堂得分最多的合作小组,给予物质和精神奖励。

3. 关注教师考核评价

课改的成败在教师。为了加大教师的考核力度,襄州四中制定了《教科研首席教师评选制度》《学科带头人、骨干教师评选制度》《优秀学科组和备课组评选制度》等,激励教师积极参与课改。此外,学校在评优和绩效考核中把“两评”作为重要指标,“两评”指教师评教和学生评教。

(四)创新校本教研管理,突破成果转化难题

优质的师资队伍是引领课改优质发展的关键。襄州四中通过创新教研形式,提高教师主动学习和主动发展的意识,促进教师不断反思,提升教师的专业能力。

1. “一主一翼”的研课制度

“一主”指全校教师按照“生态课堂”评价标准,采取大比武和年级团队赛课形式开展课堂达标活动。

为了增强年级团队合作研究意识,襄州四中制定了《襄州四中年级团队竞赛考核方案》,开展团队课堂竞赛。竞赛实行推门听课制,单周听文科,双周听理科。下课前5分钟,备课组长当堂出题检测学生学习情况。听课结束后,年级领导交叉检查、评价讲课教师的讲课稿。检测和评价成绩计入讲课教师课堂教学成绩,纳入团队竞赛考核。

“一翼”指学校成立“学科课改实验团队”。

襄州四中分语文、数学、英语、综文、综理等五个学科组,分别组建了学科课改实验团队。每个团队由学科主任、课改骨干、课改新人(入教3年以内教师)组成。学校对课改团队的研究过程全程跟踪、精细管理。如,团队的每一次教研活动都要有过程记录表、课堂提问记录表、师生互动记录表、课堂教学评价表;同时,要求课后开好分析会,快速反馈课堂上的问题,并及时研讨和解决,促进教学、教研水平的提高。

2. “周周研、组间合作”的教研模式

“周周研”以“三个一”为载体——一份精彩的片断实录、一份有价值的评课记录、一份有深度的教学反思。“三个一”要求在集体备课、研课、磨课中产生。教科室每周一下午第二节课在研修室通过视频和纸质形式公布“三个一”;每月举办一次课题研究成果赛课,推广教研成果。

“组间合作”主要以“每周论坛”的形式呈现。每周论坛分“学科论坛”和“班主任论坛”两类,以不同班级或教研组为单位,采用辩论方式,以问题为中心,落实实用小课题的实用价值。如七(3)班、八(8)班、九(5)班共同研讨“班级内部,你是怎样激励对抗组或对抗号之间积极参与竞赛的”;综理组10月研究课题“如何激发各个层次的学生参与展示,提高课堂效率”,等等。这些小课题很多已经形成经验性成果,并在全校推广。

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