用“三环六步”促发展

孙元武+刘文建

如何改变教师“满堂灌”、学生“单打独斗”、 教学“一刀切”、教学质量落后的局面？在“健康课堂”课题研究中，襄阳市襄州区第四中学（以下简称“襄州四中”）构建出“三环六步”健康课堂教学模式，有效提升了师生的生命质量，提高了课堂效率，促进了学校的跨越式发展。

一、“三环六步”概述

“三环”指教学流程分为“导学——互动——达标”三个环节。每个环节对应两个教学步骤，合起来为“六步”，即“激趣导入——自学指导——组内互助——组间展示——学案整理——达标拓展”。

（一）导学环节

第一步：激趣导入（1分钟左右）。教师紧扣教材内容，联系生活实际，创设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息的问题导入教学内容，激发学生探求新知的欲望。

第二步：自学指导（10分钟左右）。学生按照导学案的要求，在充分阅读文本的情况下，独立完成学习内容。同时，运用圈、点、勾、画等方法，在书上标记出本部分的知识点和不能解决的疑难问题。然后，小组自检自学情况，用双色笔标记出确实解决不了的问题。学生自学过程中，教师要密切关注学生的自学情况，对有困难的学生进行指导。最后，教师抽检3-5人，充分了解各层次学生的自学情况。

（二）互动环节

第三步：组内互助（10分钟左右）。小组长带领全组同学通过对学、群学、问答、板演等形式，逐一解决自主学习中的疑惑，落实学习目标。互助中，为了提高学习效率，对于非共性问题，采取“兵教兵”的策略解决；共性问题通过组内讨论解决；实在解决不了的，互助结束后向教师汇报。

第四步：组间展示（15分钟左右）。这一步主要有两项任务：一是展示、汇报组内互助学习的成果。汇报时，通过自学就可以解决的基础性问题一般不作为展示内容。二是提出组内未能解决的问题，通过组间互动合作解决。合作方法是，某个组提出组内互助时无法解决的问题后，由对手组具体讲出解题思路和步骤，交谈本组组员的学习心得与体会，并分析对方不能解决的原因。学生展示过程中，教师和其他学生要及时点评、反问、追问、质疑或补充，使探究更加深入。展示结束后，教师要进行必要的总结、提炼和升华，使知识在学生头脑中留下清晰的印象。

（三）达标环节

第五步：整理学案（3分钟左右）。一是指导学生及时地整理重难点，并订正错题。二是指导学生对知识进行系统地归纳整理，自主列出知识网络，绘出知识树。在学生整理学案时，教师要加强巡视，密切关注学困生，对他们还没有解决的问题，除进行个别指导外，更要发挥好小组帮扶的作用。

第六步：达标拓展（5分钟左右）。达标检测题分为基础题、提高题、拓展题三类，体现分层原则。基础题一般安排C类学生练习，拓展题一般安排A类学生练习，提高题主要安排B类学生练习，并兼顾A、C两类学生。检测完毕后，教师要指导学生整理、积累“错题集”，并填写“错题反思”。

二、实施策略

任何一项课改都不会一帆风顺。课改之初，襄州四中面临着如何优化导学案、如何组建高效的合作小组、激励机制如何建立、校本教研如何开展四大难题。学校立足校情，把握学科特点，边学边研边总结，终于突破了难题，使“三环六步”课堂模式稳步推进。

（一）优化导学案，突破操作技术难题

襄州四中把设计高效导学案作为课堂教学的总抓手，通过对导学案的规范管理，设计好学生学习的“路线图”。

1. 用“四个统一”规范导学案

统一设计程序。即每周集体备课时间，组内成员集体研究下一周的导学案，并分配下一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”，形成“初案”；备课组“集备”，形成“共案”；课前个人“复备”，形成“个案”；课中“续备”，形成“续案”；课后“补备”，形成“补案”。

统一设计要素。导学案一般要包含以下九方面要素：教学目标、教学重难点、教学方法（教法、学法）、教学准备（器材、用具、多媒体等）、计划课时、课时目标、教学流程、板书设计、教学反思。

统一课时容量。即每课时的容量要适宜，原则上一课一案，设计时要考虑学段特点、教学内容、学生总体情况等方面的要求，讲究实效。

统一设计格式。导学案的格式与上述要素基本相符。其中，教学流程板块要与“三环六步”相统一。

2. 用“四个深入”深化导学案

“四个深入”即深入研究课程标准、深入研究问题设计、深入设计导学方法、深入研究小组竞赛。

通过集体备课深入研究课标要求，理清教材内容在课标中的地位，在此基础上对导学案进行讨论、研究、修改、完善；通过设计典型问题，强化问题在教学过程中的引导、引领作用；通过对导学方法的研究，引领学生掌握质疑、探究、总结、归纳的基本方法，增强学习能力；通过研究小组竞赛的组织策略，让学生逐步具备互助合作、组间对抗、大胆质疑的意识，从而提高课堂的质量和效率。

3. 用“三查一评”提高导学案的质量

“三查”即集体备课前查“初备”、备课时查“集备”、课堂抽查“补备”。

“一评”即月末评导学案“质量”，测评结果与教师绩效挂钩。此外，期中和期末时，教务处还组织两次普查，按5%的比例确定优秀人选进行奖励。

（二）优化合作学习小组，突破组织形式难题

小组合作学习是课堂教学的基本形式。襄州四中用“三同”组建小组、用“三要”引导展示、用“三全”进行评价，使小组合作学习呈现出生机勃勃的局面。

1. 组建原则必“三同”，提高竞争力

“三同”即每组人数相同、学生综合素质基本相同、每个组都有固定的标识。

襄州四中规定每个合作学习小组由6名学生组成；组员从A、B、C三层两两选出，组与组之间，男女生比例基本相同，按优、良、中、学困生合理搭配；每个组都有体现本组特色的口号、组名。

2. 合作展示抓“三要”，提高精彩度

“一要”讨论发言有秩序，不抢先发言、不推诿发言； “二要”别人发言细倾听，正确理解发言内容；“三要”人人敢于发言，不重复别人讲过的内容。

为了达成“三要”，七年级入学之后，学校会组织一段时间的集中培训，着力培养学生合作展示的能力。此外，每周五下午第二节课，学校组织展示课，为师生提供精彩的展示现场，让他们在模仿中提高。

3. 小组评价定“三全”，提高参与度

“三全”是指学生全员参与、全面参加、全程发展。

为了落实“三全”目标，襄州四中高度重视“分层教学”。学校要求问题分层设计、学生分层指导、作业分层布置、评价分层实施，使每个学生都参与学习，都能完成力所能及的任务，都能有所发展。为此，学校建立了巡查制度，定期开展巡查，确保分层教学的要求落实到每节课、每个小组、每名学生。

（三）健全考核激励机制，突破课堂评价难题

精彩的过程是产生完美结果的基础。襄州四中注重学习结果的评价，更注重对学习过程、小组合作等方面的评价。

1. 关注学习过程评价

过程评价主要包括自主学习、互助合作、达标测评三个方面。

在自主学习评价中，检查自学效果是促进学生学会学习的重要手段。为了使检查范围全覆盖，襄州四中要求学生完成自学任务后，各组按1号-4号、2号-5号、3号-6号的顺序分别组成学习帮扶对子，检查自学效果，相互评判计分。

互动评价注重“五度”，即上台展示有“风度”、言行表达有“力度”、问题挖掘有“深度”、方法总结有“高度”、课外拓展有“生成度”。教师按课堂竞赛办法的相关规定，当场给不同表现的学生计分。

达标评价强调当堂学习、当堂达标。教师根据学生差异，分三级设计达标题，每级均按百分制计算，按学生完成的实际情况计分，使每一位学生都能感受到进步，以此增强学习自信心。

2. 关注小组合作评价

对学习小组的评价采取多种形式：

即时性、激励性评价。每节课教师对学习小组成员的自学、板书、展示质量、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。

将评价小组与评价个人相结合。教师评价学习小组，由小组长和教师共同评价小组成员。

对小组量化加分评价。采取标准分数、分层分数和鼓励分数三种评价方式。

标准分数是针对不同内容确定的基准分，比如展示评价中，根据讲解内容难易及精彩程度分为2分、1分、0分三个等次。

为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，评价标准中使用了分层分数。比如，A、B类学生展示、质疑时，按照标准分数加分；C类学生展示、质疑时，双倍加分。

对于板书、展示、质疑等环节表现特别优秀者，或者产生意外良好效果得到师生一致认可者，一次加3分的鼓励分数。

得分情况按节清、周算、月总进行统计。每节下课时，各小组长核算本组学生当堂得分情况，并公示到学清黑板上；每周班会时，班主任汇总各组得分情况，评出1个最佳合作小组，2名优秀组长和2名组员，报政教处于周一进行全校表彰（每周之星）；学校每月召开“合作小组”表彰大会，分年级评选出学习进步最大和课堂得分最多的合作小组，给予物质和精神奖励。

3. 关注教师考核评价

课改的成败在教师。为了加大教师的考核力度，襄州四中制定了《教科研首席教师评选制度》《学科带头人、骨干教师评选制度》《优秀学科组和备课组评选制度》等，激励教师积极参与课改。此外，学校在评优和绩效考核中把“两评”作为重要指标，“两评”指教师评教和学生评教。

（四）创新校本教研管理，突破成果转化难题

优质的师资队伍是引领课改优质发展的关键。襄州四中通过创新教研形式，提高教师主动学习和主动发展的意识，促进教师不断反思，提升教师的专业能力。

1. “一主一翼”的研课制度

“一主”指全校教师按照“生态课堂”评价标准，采取大比武和年级团队赛课形式开展课堂达标活动。

为了增强年级团队合作研究意识，襄州四中制定了《襄州四中年级团队竞赛考核方案》，开展团队课堂竞赛。竞赛实行推门听课制，单周听文科，双周听理科。下课前5分钟，备课组长当堂出题检测学生学习情况。听课结束后，年级领导交叉检查、评价讲课教师的讲课稿。检测和评价成绩计入讲课教师课堂教学成绩，纳入团队竞赛考核。

“一翼”指学校成立“学科课改实验团队”。

襄州四中分语文、数学、英语、综文、综理等五个学科组，分别组建了学科课改实验团队。每个团队由学科主任、课改骨干、课改新人（入教3年以内教师）组成。学校对课改团队的研究过程全程跟踪、精细管理。如，团队的每一次教研活动都要有过程记录表、课堂提问记录表、师生互动记录表、课堂教学评价表；同时，要求课后开好分析会，快速反馈课堂上的问题，并及时研讨和解决，促进教学、教研水平的提高。

2. “周周研、组间合作”的教研模式

“周周研”以“三个一”为载体——一份精彩的片断实录、一份有价值的评课记录、一份有深度的教学反思。“三个一”要求在集体备课、研课、磨课中产生。教科室每周一下午第二节课在研修室通过视频和纸质形式公布“三个一”；每月举办一次课题研究成果赛课，推广教研成果。

“组间合作”主要以“每周论坛”的形式呈现。每周论坛分“学科论坛”和“班主任论坛”两类，以不同班级或教研组为单位，采用辩论方式，以问题为中心，落实实用小课题的实用价值。如七（3）班、八（8）班、九（5）班共同研讨“班级内部，你是怎样激励对抗组或对抗号之间积极参与竞赛的”；综理组10月研究课题“如何激发各个层次的学生参与展示，提高课堂效率”，等等。这些小课题很多已经形成经验性成果，并在全校推广。