构建“健康课堂”环境体系

武明恩

学校环境是指影响学校教育活动的全部环境，包括物质环境和精神环境，它潜移默化地影响着师生的思想和行为。武汉市常青第一学校（以下简称“常青学校”）把环境作为“健康课堂”研究与建设的抓手，构建了独具特色的“健康课堂”环境体系。

一、自然生态的校园环境

物质环境包括学校的主体建筑、校园绿化、设施设备等方面，属于硬件建设范畴。物质环境是让师生安全、舒适、愉悦地生活和工作的根本保障。

1. 建筑格局针对教学需求

常青学校整体布局通透、开阔，以浅色为基调，营造了宁静、放松、有序的书院氛围。同时，教学区和活动区之间种植参差交错的林荫、修筑纵横交错的小路，让师生有一种穿行的闲适感。另外，根据学生比例合理安排教学区和活动区，既便于师师、师生间的交流，又避免了封闭狭窄给人带来的压抑感。

2. 校园绿化融入园林艺术

常青学校合理安排绿化，校园绿化覆盖率达40%以上。注重绿化品种的多样性，达到了“春意早临花争艳，夏荫浓郁好乘凉，秋色多变看叶果，冬季苍翠不萧条”的效果。绿化设计引入园林设计艺术，做到有树有花、有廊有栏、有石有水、乔木灌木层次分明、林木果树相互点缀，又有湿地水景、喷泉鱼池点缀其间，成为学生亲近自然、自由嬉戏的乐园。孩子们在这里找蝌蚪、喂鲤鱼、捡花瓣、数柚子，在这里读书、聊天、捉迷藏……人与自然和谐共生。

3. 教学设备功能齐全

常青学校严格控制班额数量和班级规模（初中不超过50人，小学不超过45人），让学生有更大的活动空间。

学校保证教室的面积、通风、采光、遮阳、照明、课桌椅、教具、多媒体、装修材料符合教育学、心理学和卫生学的相关要求，并配备了齐全的功能教室和体育设施。比如，根据学生比例，小学部在校园南区配备了实验室1个、音乐教室2个、计算机教室1个、多功能室1个、图书阅览室1个、室外器械室1个，在北区分别为3个、2个、2个、0个、1个、1个。北区还配备了美术教室、篮球场、排球场各2个，录课教室、心理辅导室、大队部、党群活动中心、职工书屋、报告厅、体育馆各1个。此外，在南区和北区分别配备了环形跑道。这样的设计，既合理搭配、相互兼顾、节约成本，又能满足师生活动的需要。

二、以人为本的文化环境

文化环境包括班级制度、墙壁文化布置、师生民主氛围等方面，与课程环境、社会环境同属于软件建设。文化环境是学校价值观念的外化。

1. 营造适宜教师发展的学校氛围

首先，倡导文化管理。学校通过中层干部任期制和年级主任负责制，让教师形成共同的价值追求，积极参与到学校管理中来。

其次，激励教师发展。学校根据教师的个人兴趣和特长，帮助教师合理规划职业发展方向；同时，还对教师的主动行为、创新方法给予适当奖励。

再次，推进多元合作。改进“教研组”“师徒制”等过于行政化、偏于教学规范、限于单向性的组织管理方式，打破学科、学段界限，建立起基于教师内在需要和自愿结合的教师小组，在群体中实现惠人利己、和谐共生。

最后，注重自我评价。学校提倡教师作为主体投入评价活动，促进自身不断发展。评价不仅能为评比和奖惩提供依据，更能为教师的专业发展提供建构性的指导和建议。

2. 营造适宜学生成长的班级氛围

根据学生身心发展规律和成长需求，帮助学生体验未来公民应具备的“平等原则”和“契约精神”。

首先，文化布置适当留白。适当“留白”，是为了让学生的视觉和心理得到适度的休息和调节。学生各种各样的作品成为班级文化布置的主角，学校丰富多彩的活动图片成为校园文化布置的主角。置身于此，师生看到的不再是名人名言的说教，不再是学校、班级荣誉的展示，而是自己成长的足迹、学校沉淀的历史。

其次，学生管理轮值服务。学校公约、班级公约由学生调研、起草、讨论、通过；学生会、大队部、班委实行轮值制度和岗位服务；学校日常行为规范管理以及读书节、科技节、体育节、合唱节等主题活动均由学生策划和组织。以此让每个学生都参与管理，成为主人。

三、和谐健康的课程环境

适合学生心理状况和能力水平的教育教学内容和方式，能提高学习效率，促进身心和谐发展。因此，常青学校着力建设和谐健康的课程环境，让每个学生的学业水平和个性特长得到发展。

1. 凸显健康特色的课程设置

主要从强化体艺课程和心理健康课程两个方面入手。

体育、艺术素养是促进学生身心健康成长的重要因素。常青学校从五个方面落实体艺课程：

课程有保证。按照课程标准要求开齐、开足体艺课程，并将之作为年级选修课程予以加强；落实广播操、眼保健操、阳光运动一小时等活动。

设施有保障。根据体艺教育发展需要，建设各种专项活动场馆，配备安全、标准、优质的训练器材。

全员抓普及。每个学生都必须参与体艺教育活动，都必须形成一项基本技能较为突出的特长。

特长有引领。学校根据学生个性发展特点，成立各种各样的专业训练队伍，聘请专业教师进行训练，将学生的特长发展为专长，激励更多的学生参与体艺活动。

评价求发展。学校奖励在体艺教育教学中取得突出成绩的教师；建立综合评价体系，对优秀学生在直升通道、学业选择等方面予以照顾。

心理健康教育课程的落实主要从教师和学生两方面入手。

教师方面。开展以“幸福课程”为主的教师培训和心理辅导专题班主任培训，帮助教师理性地面对心理健康问题，科学地对未成年人进行疏导教育。

学生方面。各年级均开设了心理健康教育活动课；小学部、初中部心理辅导室长期开放；开展各种心理健康主题活动，通过问题辨析、情境表演、游戏辅导以及心理健康讲座等活动，普及心理健康科学常识，缓解学生的学习压力，排解学生的成长烦恼。

2.“主体体验式”教学模式

常青学校开展了“主体体验式”课堂教学模式的研究与实践。目前，已构建出“入境激情，激活体验→对话移情，丰富体验→探究动情，自主体验→实践纵情，内化体验→评述析情，延伸体验”的操作流程。

学校还设计了配套的课堂评价量化表，通过评价方式的转变促课改发展：由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

四、三位一体的社会环境

家庭和社会是促进学生健康成长的重要环境。常青学校构建了“学校——家庭——社区”三位一体的育人环境，推行“学校主导、家庭参与、社区支持”的德育工作机制，促进学生身心健康成长。

1.家校和谐

构建学校信息网络。常青学校依托学校教育资源公共服务平台，打通了学校和学生家庭的网络通道，形成了德育链接系统。学生及家长可以通过学校网站、班级空间、教师博客、家长QQ群等，全面、细致地了解学校教育情况、学生校园生活，实现校园内无障碍数字化交流。

开发家长教育资源。家长是难能可贵的教育资源。常青学校通过《“家长老师”的实践研究》，让家长走进课堂，共同谋求学生的全面发展。

2.社区共建

常青学校把学校的发展与社区发展紧密结合起来。学校通过建立社区实践基地、聘请社区辅导员、参加社区共建活动、学校体育场馆开放等方式，整合社区内教育资源，形成了社会资源向学校汇集，学校资源向社会扩散的良好态势。

构建“健康课堂”环境体系，就是要营造一种师生和谐的教育生态环境。在这种环境里，师生通过合作、交往，都能找到发展空间，得到最好的发展。