对课堂教学模式的思考

张高林

【摘要】教学模式是规范课堂教学的有效形式，但是在具体实践中，有些教师机械地使用学校推行的课堂模式，没有根据教学内容加以灵活地运用，制约了模式的活力。本文就灵活使用教学模式、开展课堂教学新模式创建的方向和应该注意的问题进行探讨。

【关键词】教学模式 创新 立足本校实际

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0082-02

随着课堂教学改革的深入推进，人们越来越多地反思教育，思考教育。依据教学原理、教学过程、教学效果、减负增效的有关课堂教学模式的讨论，从来就没有停止过。许多老师在闲谈的时候，表达了对课堂教学模式的理性见解。

我以为课堂教学模式是落实教学思想和教学内容的一种有效框架和实施途径。一般说来，学校制定的教学模式有一定的普遍适用性，是根据各学科教学的实际情况出发的，能迅速促进年轻教师成长，对于教师专业水平普遍不高的学校，作用特别明显，能在一个相对较短的时间内落实常规教学，规范课堂教学，提高教学质量。

但是，在实际教学中，我们常常看到一些老师对一种特定的课堂教学模式程式化，按照几个步骤僵化地施教，不能灵活地处理模式内部各部分之间的关系，也不能根据学生的知识层次和教学内容作出相应取舍，只是一味地“套用”，不知变通，禁锢了模式的活力，使模式的作用难以彰显。

究其原因，是他们没有处理好“入式”、“破式”、“创式”的关系。入式就是模仿、学习、尝试运用模式，达到熟练操作的程度；破式是在熟练运用的基础上，打破模式框架，依据不同的教材内容灵活科学地使用；创式是深入浅出地运用模式，创立有个人特色的课堂教学新模式。

实践证明，模式只是一个范式，带有浓厚的个人经验色彩，决定教学成功的因素很多，一两个模式不能使教学完全走向成功。由于教学活动的复杂性，教学内容、教学对象、教学环境的多样性，所以我对于把所有课程教学纳入一个固定的模式的做法，持谨慎态度。

不久前，教育部副部长刘利民在《人民教育》撰文指出：“课改要回归课程本位，引导大家认识到‘教什么比‘怎么教更重要，厘清基础教育阶段课程教学的性质，面向历史和本土，继承传统，立足中国土壤，总结提炼出有效的课改教育教学理论。”鉴于此，我以为优秀的课堂教学模式会从现实的课堂中生长出来，借鉴很重要，但是在借鉴基础上的创新才是根本，这种植根于本乡本土的课堂教学新模式，是一线教师努力实践的成果。学校要鼓励教师积极进行特色教学，创建特色课堂，进行特色教研，创新教学模式，给教师以学术自由的创新空间。因为只有在自由之中，深刻而富有创造性的智慧才能存在。这里要强调的是一线教师的心一定要静下来，不要急功近利。要懂得“欲速则不达”的道理。与其临渊羡鱼，不如退而结网。静是一切成功产生的温床，宁静致远，方能上升境界。教师心静，学生静心读书，校园安静祥和，慢慢地，新的有用的模式就会在校园里的课堂上生长出来，这种模式带着泥土的芳香和露珠的晶莹，芬芳而美丽，是教师和学生共同孕育出的精神之子，是师生合作产生的成果，生命力强，能带来教学质量的飞跃。学校要广泛论证，统筹规划，课题立项，为教师提供多元化的、菜单式的模式选择，并定期举办课堂建模研讨活动、竞赛活动，以检验推广形成的成果。

许多一线教师的共同特点是他们有明显的教育自觉和教学反思习惯，往往能在丰富的教学实践中及时总结，做出创新。学校要鼓励教师向教学的前沿挺进。首先要给一线教师以明显的方向感，让他们懂得怎样去奋斗，朝什么方向努力。一些学校推行的课堂教学模式之所以没有取得应有的效果，一个直接的原因是一线教师在实践中没有再往前走一步，仍然站在当初的原点，没有形成更多的有特色的子模式，这是很多教学模式丧失了活力，走到了生命的尽头。

新课改的实施存在着一些明显的不足，这些问题的解决，有利于继续推进新课改向纵深方向实施，全面提高教学质量。笔者长期从事中小学教育管理和教学研究工作，对新课程改革中存在的一些问题有比较清楚的认识，新的课堂模式的创新要针对这些问题做深入的研究和探索。一、教师死扣教材，对教材的体系不加取舍，对学生缺少的知识点碍于教学进度不敢补救。二、课堂教学盲目追求教学环节的齐全和课堂教学的面面俱到，不在重难点上做深入挖掘，显得肤浅。三、每节课是极少数“明星”学生的表演、回答，大部分学生坐着听，人云亦云，一个学生回答正确就标志着所有学生都学会了。四、教师的主导作用弱化了，为了一味迎合“学生中心”，教师不敢讲，害怕讲，讲也是三言两语，点到为止，不做深入讲解，把“以学生为本”的理念曲解为“以学生为中心”进行教学，错误的把教师的主导作用和学生的主体地位绝对对立起来。五、有的学生怕说错，怕观点幼稚，不敢发言，有效利用课堂的时间减少，完不成教学任务。六、少数代替全部，一些中等生、后进生一节课未动笔，未动口，学习效果大打折扣，造成了教学的低效甚至无效。七、教师把课堂一切教学活动推给学生，思考、讨论、研究完全放手，学生成了盲目的主体，小组合作学习走过场、求形式。八、一些教师信奉“做事不如作秀”，秀学生，秀口才，秀图片，秀动漫，唯一不敢秀的是学困生，不敢逐一点名回答问题，假、大、空充斥课堂。一线的教师们只有针对以上提出的问题，进行富有成效的课堂建模尝试，不断总结提炼，一定会形成属于自己的成功的课堂教学模式。

世界上没有两片完全相同的树叶，学校也没有两个完全相同的教师，更没有两个学情完全相同的班级。学校要奖励教师积极进行“草根”教研，促使教师的特色教学由自发状态向自觉阶段转化，鼓励他们在教学实践中探索前行，形成自己的教学思想，百花齐放，百家争鸣，聚敛并形成课堂教学的元气，增加校园生气，推动学校教育教学质量迅速提高。endprint