谈高效课堂的构建策略

杨玉霞

〔关键词〕 高效课堂；课前预设；

以学定教；精讲精练

〔中图分类号〕 G424.21

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

23—0076—01

所谓高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。为此，在教学过程中，教师的每一步教学设计，要能激发每一个学生的学习欲望，用最少的时间、最少的精力投入，使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展。下面，笔者就结合工作实践谈几点看法。

一、课前预设——构建高效课堂的前提

预设，也就是我们通常意义上所说的课前准备或备课，课前预设是构建高效课堂的前提，教师教学的第一步是课前预设，学生学好新课的最好方法是预习。教师备课是课堂教学优质高效的保障，备课包括备课标、备教材、备学生等。“凡事预则立，不预则废。”一切教学都是预设与生成的统一体。精心备好课是保证课堂成功的基础和关键。有效的课堂教学源于教师课前精心的预设，没有精心的预设不可能出现精彩的生成。只有在精心预设的基础上，才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬。这样，教师在课堂上出现随机问题时，才能果断地判断、取舍、利用，让课堂焕发生命的活力。预设越精心，课堂的指向性就越明确，这样才能产生事半功倍的效果，学生的潜能才能得以绽放，才能使一堂堂平淡的课呈现思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。

二、以学定教——着眼学生发展的根本

以学定教就是遵循“以学生的发展为本”的理念，做到尊重学生，从了解学生入手，依据学生的预习情况、知识的掌握程度和学生的发展规律来调整教学内容，做出教学顺序、难易、方法等的选择。“以学定教”要做到以学生为中心，转变教师角色；以学习为导向，转变教师行为；以学法为主导，转变教学重点。要把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。教师要关注、了解、尊重学生已有的经验和兴趣，在确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法时，尽可能贴近学生的需求、爱好，能激发他们的学习兴趣，推动学生进入积极的思维状态。著名教育家陶行知先生曾说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在考虑教学内容、教学策略的时候，要以学生为本，以学生的学为本。“以学定教”的方法包括学法指导、关注差异、分层检查、先学后导、培养兴趣、研究性学习和因材辅导等。教学方法的运用也应从学生实际、班级实际等出发，尽可能让学生参与实践活动，提高教学活动的实效，教学进程要因实情而变，实践活动也要因兴趣而定。

三、精讲精练——构建高效课堂的核心

所谓“精讲精练”， 精讲就是以学定教，二次备课，即“讲”的设计要“精”，扩大教学容量，保证教学质量，提高学习效率，把课外作业放在课内完成，切实减轻学生的课业负担，学生懂的不讲，似懂非懂的重在引导，重点、难点（学生不懂的）部分重点讲，而且讲透、讲清。精练就是以教材为主，精选练习题，分层要求（即必做题、选做题、思考题等），限时完成，当即检查，及时纠差补漏，力争做到堂堂清。“练”的设计要“精”，才能用较少的时间和精力，取得较多的收益。“讲”为“练”服务，为“练”而架设桥梁，铺设道路。课堂设计目标准确，过程简洁，时效性极强。语文教学“精”的特点，既体现在教师的语文教育观念上，也体现在教师的语文教学实践中。要重视研究在减轻学生负担的情况下，保证和提高教学质量。 “精练”的训练目标，一是要完成教学任务，二是要切合学生的实际水平和承受能力；训练的手段：一要讲科学性，二要讲艺术性；训练内容的选择应有很强的代表性，训练过程应精要干练，训练量应因人而异，适可而止。这是一个综合性标准，没有广博深厚的知识积累，举重若轻的驾驭能力，高效有序的训练经验是难以实现这样高的目标的。为实现这一目标，基本做法是“精心设计”。

总之，教学模式是较为稳定的教学结构框架和活动顺序，是教学过程成熟的表现形式，是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法。在教学过程中没有模式，就如同没有规矩，自然难成方圆。只有在必要的程式的基础上，有所创新，有所创造，才能成就艺术。教师如根据学科的特点以及对待不同学生而采取“课前预设、以学定教、 精讲精练”的课堂教学模式，一定会取得良好的效果。

编辑：郭裕嘉