利用学生资源 构建活力课堂

潘卫东

学生不仅是学习的主体、课程目标实施的对象，而且是教师教学资源、课堂教学的共同创造者。但在实际的课堂教学中，许多教师为了追求教学的完美、流畅，往往按精心预设的教案施教，很少利用来自学生的生成性资源进行教学，这种“心中有案，行中无人”的教学行为导致课堂教学缺失生命的活力。那么，教师应如何挖掘和利用学生资源，让课堂焕发生命活力呢？

一、把握起点资源，打造互动课堂

学生在学习新知识前不是一张“白纸”，他们或多或少积累了一定的知识、经验。因此，教师教学前要思考“学生在学习这部分内容之前已经具有哪些知识和经验”等问题，进而把握学生学习的起点资源，这既是课堂动态生成的基础，也是有效课堂教学的前提。在课堂教学过程中，教师应及时把握学生的已有资源，并促其与要学的内容之间发生相互作用，从而建立起实质性的联系。通过师生互动、生生互动，引发集体的思维碰撞，达成共识、共享、共进的目的，让课堂成为真正意义上的“学习共同体”。

例如，教学 “认识年、月、日”一课，当按照课前预设进行教学时，我发现学生已积累了相当丰富的年、月、日知识，于是果断地将原先设计的小步子问题调整为开放性问题：“关于年、月、日，你们已经知道了什么？”学生各抒己见、相互启发，数学教学变成了学生间学习经验的汇报、交流。在此过程中，学生不仅知道了大月和小月、闰年和平年，而且生成了许多新的课程内容。如有学生说：“关于闰年的来历有个传说，大概是古代一个国家为了减少死囚的人数，而将每年一次的处刑改为四年一次。”我趁势引导学生道：“如果大家对闰年的来历感兴趣，可以去阅读《十万个为什么》，从中还可以获取关于闰年的更多知识。”还有学生说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”我试着让学生说说这句名言的意思，相机渗透珍惜时间的教育。这样进行教学，不仅让学生的知识和经验得到了提升，而且激发了学生的学习热情，可谓一举两得。

二、研究疑点资源，营造智慧课堂

教育家朱熹说过：“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” “疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的质疑，积极引导学生学会释疑，拨动他们的思维之弦。由于学生急切地想知道来自他们自己质疑的答案，所以会全身心地投入探究之中，使课堂教学收到良好的效果。

例如，教学“面积单位间的进率”一课时，当我试探性地提问学生：“你们知道平方分米和平方厘米之间的进率关系吗？”一个学生马上站起来说：“1平方分米等于100平方厘米。”其他学生纷纷点头表示赞同。我问了一下，班里有一半以上的学生知道1平方分米等于100平方厘米，他们了解的途径有的是自学，有的是从家长那里知道的。于是，我首先肯定了学生主动学习的态度，然后追问：“那么，你们知道为什么1平方分米等于100平方厘米吗？”“不知道。”很多学生边摇头边回答。好一个“不知道”，这不正是本节课需要着力解决的问题吗？于是我将学生的注意力引导到解决“为什么1平方分米等于100平方厘米”的问题上来，并说道：“比一比，哪些同学、哪个小组能利用手中的学具最先得到验证后的结果。”……由于我在教学中抓住了“不知道为什么”这个动态生成的问题，学生学得非常主动，他们有的利用学具拼拼摆摆，有的拿着尺子左右测量，有的在作业纸上忙碌地计算着，还有的和伙伴交流着自己的想法……学生在活动中表现出来的聪明才智，大大超出了我的预想。

三、利用错点资源，追求灵动课堂

课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程，在这个过程中，学生难免会出现错误。其实，学生在课堂上出现的错误正是教学的宝贵资源。心理学家盖邪说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，学生学习中出错的过程应该被看成是尝试和探索的过程。所以，在教学过程中，教师一定要敏锐地发现学生的错误，并提供有效的措施，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。

例如，在“认识分数”的练习课上，我让学生在一张同样大小的正方形纸上折出这张纸的1 / 2并涂上颜色，然后把自己涂好颜色的纸片贴在黑板上。这时，有一位学生指着同桌的作品说：“老师，他折错了。”这时他的同桌想把纸片藏进课桌里，我走过去对他说：“把你折的纸片贴到黑板上去，行吗？”他边说“老师，我折错了”，边把纸片贴到黑板上。“这是1 / 4，不是1 / 2。”其他学生看后轻声地议论着，那位学生的脸红了。我说道：“同学们，我们先听一听他是怎样折的，好吗？”“我把这张纸对折再对折，折了一个1 / 4，折错了。”他的声音轻得几乎听不见，我摸着他的头示意他坐下：“那大家对于他折的有什么想法呢？”一生说：“他多折了一次，折的是1 / 4。”“那大家看看，怎样在1 / 4的基础上修改一下，得到这张纸的1 / 2呢？”这时学生看着黑板上表示1 / 2和1 / 4的纸片思索起来。不一会儿，有学生说道：“我知道了，只要再涂一份，即在四份里面涂两份，就能表示这张纸的1 / 2。”“对，2 / 4和1 / 2 都表示这张纸的一半。”“我也得到分数4 / 8，它的大小也与1 / 2一样。”……教室里一下子热闹起来了，4 / 8、8 / 16、16 / 32……一个个分数不断报出来。“老师，我们经过讨论，发现当分子是分母的一半时，这个分数就和1 / 2一样大。”“大家说得真好！那大家想想，我们刚才的知识是怎样获得的呢？”大家不约而同地把目光集中到刚才出错的学生身上，这个学生脸上露出了灿烂的笑容。这样教学，使学生在经历错误的过程中，轻松、愉快地进行学习。

四、挖掘亮点资源，造就活力课堂

孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学应该成为学生愉快和谐与积极情感的体验过程。因此，教师要用心施教，充分挖掘学生的各种资源，关注学生在教学活动中表现出来的情感态度。只要学生经过自己努力“创造”出来的东西，教师都应该给予适当的表扬和鼓励，培养学生对数学的兴趣，使他们树立学习的自信心。

例如，教学“十几减几”的练习课时，我出示以下算式让学生独立完成。

5+8= 7+9= 8+4=

13-8= 16-7= 12-8=

13-5= 16-9= 12-4=

在集体校对之后，我问学生：“在计算这三组题的时候，你怎样算得又对又快？”一生说：“我就算了上面三道加法题目。”其他学生都很赞同这样的算法，纷纷说“我也是这样想的”。其实，能用加法来解决下面的两道减法题就是本练习的目的，学生的回答已经达到了训练的要求。我正想进入下个教学环节时，班上一调皮的学生嚷道：“我不是这样想的，我比他的方法更好，我一题都不用算！”其他学生惊奇：“一题也不算，怎么回事？”大家的目光都投向了他，我本想对他的嚷嚷不加理睬，以为他又在“搞鬼”，想引得大家的关注，没想到他撅着小嘴，很不服气。看他那自信的样子，我不由得想听听他的“高见”，于是请他发言。他振振有词地说：“这每组三道题是有联系的，第一题的结果就是下面减法中减号前面的那个数，减法中的得数就是加法中的另一个数。”一石激起千层浪。是啊，这三道题目就是利用加减法之间的关系来帮助计算的，他已经掌握其中的奥秘并能灵活运用，何尝不是一种好的思维方法呢？当他发言完毕自信地坐下后，大家都为他独特、简便的方法给以热烈的掌声，这时他满足而骄傲地笑了。

“心中有案，行中无案。”寓有形的预设于无形的动态教学中，随时捕捉促进课堂动态生成的切入点，让学生真正成为课堂教学的有效资源，那么我们的课堂必将充满生命的活力。

（责编 杜 华）endprint