小学个性化班级文化建设的实践研究

施建平

个性化班级文化建设是班级成员利用和创设文化环境、文化制度、文化关系等来熏陶和培育集体成员创造性人格的一系列影响活动。它是以个性化的班风、学风、班级目标，个性化的班规、班歌、班名，个性化的班级活动为载体，以人为本，尊重学生主体地位，让学生主动参与，创设自我教育环境，启动学生持久的教育内需，培育学生良好的人文素养、思想道德修养和自主创新的班级文化建设的过程。

我们以素质教育为核心，从实践的层面积极探索培育班级个性化文化建设的有效策略，构建新型的个性化班级管理模式，为学生的成长创造良好的文化环境和氛围，张扬学生个性，创建一种充满人情味的个性班级文化，以促进学生的全面、和谐与可持续的发展。

一、制订个性化班级文化的建设计划

班级文化建设不是一蹴而就，应以共同的奋斗目标为前提，不是班主任凭空设想的，而是根据班主任的特长，通过全班学生充分酝酿讨论、建议、完善后的实施方案，这样让学生能主动，自觉地规划自身的发展。

（一）确立班级个性化的发展目标

学校明确的办学理念引导全体教师形式与方法的转变，落实到班级这一基础单位，就直接要求和促进班主任的个性化发展。班主任通过对被教育对象进行综合调查，研究，分析，测试，考核，诊断，根据教育未来发展趋势，被教育者的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，班主任审时度势，与家长，学生共同量身定制班级发展目标、班级发展计划、班级管理制度、班级文化建设方案、班级活动方案……

从下面这些文字，我们可以感觉到班主任是动了很大的脑筋，对班级也赋予很大的期望。（见表）

根据班级的主题，各班班主任又都拟定了详细的个性化班级建设的计划，包括班级建设的目标、措施，相关活动的安排、展示方式、展示时间等。

（二）营造个性化的班级环境文化

“近朱者赤，近墨者黑”，学生的发展取决于自身的素质，同时又受到环境的影响。前苏联教育专家苏霍姆林斯基认为：“教育的成功在于社会、学校、家庭教育的一致性。”因此班集体的和谐首先是教育环境的和谐。脑科学研究表明：在轻松愉快的环境中，人的大脑皮层是最活跃的。作为一名教师，我们无力改变社会环境，但我们可以加强班级环境建设，从而促进学校环境改善。班级环境以生动活泼的形式，积极健康的内容，把对学生的思想教育寓于可感知的情景中，对学生成长具有及其重要的作用，陶冶学生的情操。通过标语、读书角、评比栏等建设把学生引导到比学习、比思想、比进步的良性攀比中，而不是比吃、比穿等恶性攀比。这些文化环境创设起到了"随风潜入夜，润物细无声"的渗透作用，滋润着他们的心田，熏陶着他们的心灵，同时它还是学生成长的产物和外显表现。

因此，创建一个主题鲜明富有特色的班级环境是个性化班级文化建设最基本的内容， 彰显了班级的个性和师生的内在精神，而且直接影响到班级特色文化的创建。我们xx小学各班都能充分利用好每一个空间，精心布置，努力体现自己班的主题，并使其既温馨舒适，又催人奋进。

二、创建个性化班级的育人理念

班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者。班级的个性化要求班主任必须具备正确、独特、富有艺术性的设计与管理班级的能力。老师以引导者，参与者，组织者的角色出现在学生面前，师生之间的关系发生了转变，为班级育人营造民主和谐氛围。班主任在平时的班级活动中要遵循因人而异的原则，提供充分的可选择空间，激发学生主体意识，倡导学生个性化发展，实施个性化评价，激励不同个性享受成功。事实证明，只有个性化的教师才能培养出个性化的学生，个性化的班级管理同样能够加快教师的个性化发展。

我们学校在十几年的实践与探索中确立了这样的办学理念：“关注每一位师生的生命成长，让每一位儿童享受童年的欢乐，让每一位教师体验教育的愉悦，让校园成为润泽生命、启迪智慧的摇篮”。 我们始终坚持以人为本的教育理念，帮助学生实现自我成长，自我实现和自我超越。另外，为了弘扬具有地方特色的现代学校精神，以“以石为镜，正身立人”作为校训，旨在让师生时刻警醒，立志成为品格高尚、文化丰厚、艺术见长、身心健康之人。这就要求班主任要充分关注学生的差异，教育坚持以人为本，以学生为主体，创建积极向上、充满活力的班集体，为学生的个性发展创设真正的教育空间，从而促进学生优势潜能的开发。我们要求班主任用积极的、发展的眼光看待每一个同学，面向全体学生，面向学生的全面发展、和谐发展、个性发展、特长发展。

三、推行柔性的个性化班级管理

从现代教育的人本特征看，教育的出发点是解放和释放个性。同样在班级经营的导向上，不宜片面追求经营方法的同一，而应赋予班级经营的高度自主权，积极营造张扬班级个性的活动空间，允许每个班级“因材施教、因班施育”，采取适合自己班情的不同经营方法，使之呈现“百班争鸣”的班级管理新局面。这是班级管理方法在人本主义教育思想上的灵活体现，也是班级管理文化的个性化体现，在通过数年实践，探索出了十余种各具特色、实效明显的班级管理方式。现举例我校的三种个性化管理方式：

（一）“小组竞赛积分法”管理

教师将班级按座位自然分为4组，选择一位各方面表现都好的一位同学当任组长。课堂中，先对活动制订简单的规则，然后创设各种问题，有易有难，，如每一轮问题中每位同学只有一次回答机会，一堂课可能有几轮竞赛内容，每轮得分与上一轮累计，到下课时看哪组得分最低，给予小小惩罚，如比别组多做一组练习。这样一来，不管学生出于哪种心态，他们都竞相争抢答题，课堂气氛变得异常活跃。尤其是一些成绩差的学生，以及平时老师提问时不大被点到的同学，一旦有自己能回答的问题，立即起立作答，常能赢得阵阵掌声。

这一方法还需要延伸到课外，形成长期的评价手段，比如课后作业全对的加5分，做错的相应减分;行为习惯、学校宝石班的考核、校内外竞赛得奖、在家表现等方面的得分全部累积。

“小组竞赛积分法”这种方式的竞赛主要是增强孩子们在小组内的凝聚力，让他们感受集体的力量与约束感，这种形式在实施的过程中有一些好的方面，比如他们可以在小组里受到约束，尤其是当他们不能遵守课堂规的时候。老师的一个眼神，一个提示语都会对他们产生影响。不过这种形式使用时间一长，就会有同学钻空子，视组里的荣誉于不顾。所以我又尝试了另一种方式：看谁棒！这种方式从个人与小组两方面进行集体意识的培养，效果比较明显，教师把小组里每一个人的成绩也量化出来，既有小组的评比也有个人与个人的成绩的显现，既让他们感受为集体争得荣誉的自豪，同时也有主人翁精神的培养。

（二）“班级文学社团”的管理模式

成立文学社团，以社团内部管理替代班主任的管理，引进竞争机制，促使每位同学走向自律。班级社团管理首先得激发学生兴趣，将其吸纳至不同的文学社团;然后招聘社长，全体社团成员确定社团宣言，一起制定社团规则，讨论社团可开展的活动;最后创造竞争氛围，使各社团力争上游，形成良好的班风。

1、引读名著，以奖惩促学生自律

成立社团的第一步就是引读名著，在成立社团的起始阶段坚持读少儿版的《三国演义》等名著，学生兴趣盎然。教师就抓住这点进行奖惩，比如说前一天各方面做得很不错，第二天就多读一些。一般我在周五的最后一节课进行一周点评，班级总体情况分析，进行个人奖惩，然后确定下周读的大致内容。

2、成立社团，以规则促学生自律

等学生有一定兴趣后，教师就与学生商量成立四大社团：“三国群英会”（研究《三国演义》）、“水浒好汉堂”（专攻《水浒传》）、“诗文慕雅集”（吟咏诗词曲赋）、“论语研读社”（诵读《论语》），接着是选举社长，吸纳成员，然后是全社团成员讨论宣言、制定规则、商量活动。确定这几个社团后，选择几个社团的主持人，让他们和社团成员商量出一些规矩。

3、丰富课余，以活动促学生自律

社团中形式多样的活动，极大丰富了学生的课余生活。辩论赛、抢答赛、争星赛、小说接龙、人物评论会、还有多种体育活动等等，使那些原本无所事事而惹事生非的学生一下子忙碌起来。

4、鼓励竞争，以比赛促学生自律

社团自我管理主要是用“荣誉榜”和“耻辱榜”，大到社员获奖了，小到被老师批评了，都记录在案。荣誉榜上有名的，奖励升级;耻辱榜上大名高悬的，社团内部就会对他施加压力，可以说是有一个良好的舆论导向。为了激励他们，教师制定社团竞赛统计图，将三个社团的各项竞赛公布上墙，包括学习、纪律等各方面，那醒目的上升线条大大刺激了学生的好胜心。社团的内部管理主要实行岗位轮换制。

（三）“小鬼当家”的管理模式

我通过组织一系列“小主人”活动，如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，并在班级自主管理中一直执行“值日班长轮流制”。

同时，在班委成员的组建上，采取学生自愿报名，鼓励全班参与的竞选演讲形式。只要参加竞岗的同学都成了班干部，就把他们分成4组班委轮流上岗，在周五由班长主持一周一总结，总结每个班干部的工作情况以及班级管理中存在的问题，全班同学对他们小组的工作进行评价。这期间，班主任就要“扶”着他们，不仅要告诉他们做什么。还要具体教他们怎么做。慢慢培养他们分析并处理班级的情况的能力。对他们的监督主要通过班干部积分卡，每个班干部卡内有20分基础分，工作表现出色可以加分，如果内分数扣完了，就淘汰下岗。这样一轮下来，哪些学生可用，哪些学生不可重用班主任已一目了然。到了第二学期，教师在学生竞岗的基础上将他们分成了六个工作组，分别是纪律组、学习组、卫生组、宣传组、生活组、体育组，由学生自己负责班级方方面面的工作，主要是培养六个组长主持工作的能力。教师定期给六个组长开会，听他们反馈工作，帮助他们解决工作上的难题，并指导他们怎样去安排组内工作，调动组内成员的工作积极性，如果工作成员要调整由六个组长协商决定。

为了让全体同学都能参与班级管理，充分调动每一位同学的主人翁意识，值日班长按学号每天轮换，由一位同学担当。轮到值日，就如当一天家长，当一天的小小班主任，要督促班委开展工作的同时，也应独立开展一些创造性的工作。除详细记好“班级日记”，还应根据当天具体情况安排班级工作。一段时间后，即由全班同学选举产生“优秀值日班长”予以表彰，以调动同学们工作的积极性。

四、构建民主的和谐班级人际关系

当代开放的社会必然导致学生之间、学生与老师之间由于价值观念的不同而引起摩擦、对立、冲突乃至对抗，学生以自我为中心，开放的外表、封闭的内心也直接导致了少数学生出现了一定的心理问题，这些都不利于和谐班集体的实现。没有和谐的人际关系，要想建立和谐的班集体是不可能的，而建立一个民主、平等、相互理解和支持的班级人际关系，将促进班级凝聚力，促进学生成长。首先建立良好的师生关系，在尊严上不分贵贱、人格上彼此尊重、思想上互相交流，把自己置于集体一员的位置上，努力使自己成为与学生人格平等、心灵相通、感情交融的朋友，让学生感到老师是在和他们一起建立美好的集体。其次在生生关系上，由于学生之间存在着个体差异，每个人的思想品德有优劣之分，智力水平有高低之别，性格情趣亦不相同，我们的教师通过教育学生互相尊重，引导他们明白每个人都是平等的，每个人身上都有优点和缺点，并让他们“寻找别人身上的优点，指出自身的不足”，从而让他们体会到人人平等、互相互爱。再次，我们善于帮助“后进生”，发现并发展他们自己独特的天赋和才能，以此唤起他们内在的尊严感，从而形成真正的平等意识。

研究中，我们的班主任率先垂范，与全班同学搞好人际关系，用一颗比较公正的心，公平公正地对待班级每一个同学，在班级这个微观的社会环境中，实现微观的公平公正。班主任以自己的满腔热情和真诚为学生服务的纯正情感，来赢得学生的心灵靠近，让他们感到班主任的可亲、可爱、可敬;以自己的人格魅力来影响学生、引领学生，在各个方面都树立良好的形象，让每一个同学对班主任都有认同感和归属感。使学生感到班主任既是他们的老师，也是他们的朋友，还是他们学习和生活上的助手，更是他们心灵依赖的基础。每当学生出现一些困难或问题时候，班主任总能及时出现在面前，来帮助其解决问题。每当学生委屈时候，班主任总能充分体会到学生委屈的心理，并能以最合理的形式来安慰之，让学生总能感觉到老师是自己的贴心人。让学生经常在感激和感动中生活。师生之间的关系非常融洽，非常的和谐。

良好的师生关系必然会潜移默化地影响学生，必然会对学生处理人际关系起到引领作用。教师创造助人为乐的文化，形成助人班级氛围。同时不断地要求学生主动为同学做事，为班级做事。有时，为班级做事和为同学做事时统一的。当学生具有主动为班级和同学做事的意识时候，在逐步地引导他们相互交流，让学生具有交流沟通的习惯，让学生具有沟通和交往的习惯，让他们拥有宽容、拥有换位思考的意识，能多为对方考虑一些。在交流中既增进了彼此的了解和信任，又增加了彼此之间的情感。

五、丰富特色实现多元的个性评价

班级特色活动是创建个性化班级文化的主要载体，各班紧紧围绕个性化班级文化建设的特色主题分阶段有计划地组织开展丰富多彩的班级活动。因此，我们重视在“螺丝壳里做道场”，班级中利用多种渠道增添各种文化设施：如创办班级图书角、编写班刊、组建班级文学社、增设宣传栏等。并在此基础上，引导学生开展各类活动，如：故事会、朗诵会、书法比赛等活动，使得班级出现了一派生机勃勃的景象。

特色活动的开展，离不开一些特色活动的展示，要保障学生正常开展活动、接受教育，学校也开辟一些展示的舞台，搭建展示的平台。如学校开辟红领巾广播站，直播故事会，中队活动电视直播，每日一歌，好书推荐等展示学生才能的平台;创建班级特色文化过程中及时树立典型，用黑板报，校刊，展板等方式体现班级特色，利用一周两次的红领巾广播站，校宣传橱窗、校刊等媒体及时宣传报道。

同时。不同的班级，学生各有各的优点，各有各的不足，各有各的特色，各有各的差异，如果我们多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。因而，我们通过多样的、经常性的评价以及自评、互评、全班评等多重评价体系，及时地反映学生个人和班级集体面貌的变化状态，使学生感受到自己和班级的成长与进步。这种“多元化”的评价方式，有助于学生经常对自己的行为和班级的行为作理性反思，不断提出新的奋斗目标，大大促进了学生全面、和谐的发展。

【作者单位：临安市教育局 浙江】