词趣教学 激活儿童言语生命

敬文君

作为语文教师，我们时常面临这样的尴尬：到了小学中高年级，无论是书面表达，还是口语交际，学生还常见语言平淡，词汇匮乏，甚至词不达意的现象。就连考试中按要求填成语的题目，也需要老师讲解、复习到位，否则学生的失分率会让我们老师难以接受。

词汇，作为语言的基本单位，是学生语文素养的基本组成部分。词汇积累单薄贫乏，是学生语文素养薄弱的表现。如果把语言比作高楼大厦，词语就是建造大厦的砖头、砂石，没有足够的、齐全的、优质的建筑材料，何来高楼大厦？这里，“足够”，是建材量的保障；“齐全”，是建材类的需要；“优质”，是建材质的要求。

当然，新课程改革也明确强调词语积累的要求。随着新课程改革的逐步深入，“全面提高学生的语文素养”深入人心，“丰富语言积累”备受关注。《语文课程标准》（2011年版）特别强调小学第一学段，“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。在小学第二学段“积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，特别是有所新鲜感的词句。

因此，词语积累是学生语文学习的必修课。我们需要系统地规划词语积累，我们需要全面地梳理词语积累，我们需要具体地细化词语积累，夯实小学生语言基础，切实提高小学生的语文素养。

一、“词趣教学”的目标定位

根据新课程改革的要求以及小学语文教学现状情况，我们提出了“小积累大阅读”语文学科特色思路，实施“词趣教学”特色实践，从大处着眼，从小处入手，把“小积累大阅读” 做细，做实，做大，从而促进学生语文素养的提高。

二、“词趣教学”的主要实施途径与措施

（一）在课堂教学中渗透词语积累：

1.用词语组织课堂教学

词语组织常规。每个阶段结束，用能体现课堂常规的成语组织课堂，如：聚精会神、全神贯注、精神抖擞、目光炯炯……老师说一半，学生说一半，在这一问一答之间，既组织了课堂，调节了学生的课堂常规，又潜移默化的积累了词语。

词语激趣课堂。低年级学生的课堂学习注意力持续时间短，教学中必须采取一定的措施调动学生的兴趣，维持有意注意。而这些措施必须是为课堂教学服务的，紧紧围绕教学内容的。在课堂中根据教学内容设计词语游戏，词语休息操，使学生既得到了休息调节又积累了语言，同时，趣味的形式激发了学生的学习兴趣。

词语促进评价。课堂评价如何有效、高效，是一个值得关注的问题。我们运用词语进行课堂评价，着力促成评价的到位，精准，与此同时提高课堂效率，确保评价的有效和高效。

2.于教学恰当处送词

全日制义务教育语文课程标准》指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学丰富语言的积累。而在语言积累中，词语积累应该是积累之首。故而，课堂教学过程中大量的送词，可以丰富词汇量，很大程度地提高了课堂教学实效。如理解了“注视”这个词语后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、盯、瞥”等。

3.词语拓展迁移训练

课堂教学中，围绕教学重点进行换词、仿词、一词开花等多种形式的语言实践活动，让学生在充满趣味的变式迁移中理解、积累进而灵活运用。

（二）在词趣活动中贯穿词语积累：

1.词语派送

根据单元教学所需以及词语积累序列目标，每周进行词语派送，教师进行好词推荐，收集在学生的《词海拾贝之派送集》中，并定时定期进行诵读积累。

2.词语采撷

课外阅读、生活积累也是词语积累的重要途径。根据每阶段的词语积累序列，由学生进行课外搜集整理，在阅读中积累，在积累中促进阅读。

3.在阅读生活中积累词语

每天30分钟的阅读活动是学生徜徉书海，玩味文字的快乐时光。在自主阅读的同时，让学生发现文字中的亮点，将好词搜集在《书海悦读》册中，并在阅读交流活动中分享互学，在诵读活动中诵读积累。

4.课前三分钟快乐诵词

课前三分钟，是调整学习状态，让学生回归课堂的关键。我们利用这宝贵的三分钟，进行读诗诵词，在韵味十足的诵读中，让学生沉醉于文字，痴迷于语文课堂，日积月累，学生对语文的爱油然而生，水到渠成，学生的语文素养日益丰厚。

5.词汇小专家评比

词语积累如修筑楼宇，是一个长期而艰巨的工程，一系列常规评价激励活动必不可少。对每月在词汇积累中学生的成果进行验收评价，评出“词汇小专家”，并对这些表现突出的同学进行大张旗鼓的表彰，颁发证书、奖章，利用词汇报、宣传栏进行大力宣传，借助榜样的力量激发学生的热情，让学生在你追我赶的竞争中提升词语积累的质与量。

6.古代经典诵读。利用路队文化，为学生精选中国文化经典著作，让学生反诵读。寓教于乐，激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力、人格修养，让学生扎根于自己的文化传统中，收到优秀传统文化的熏陶，同时，积累大量语言材料，为习作表达做好铺垫。

词语积累，看似事小，然而，“千里之堤毁于蚁穴”，我们只有把词语积累这样的“小事”做好了，语文素养之“大堤”才可能固若金汤。因此，我们需要站在促进学生生命成长和提高学生语文素养的高度，审视词语积累，重视词语积累。

用丰富多样的形式调动儿童对语言敏锐的触觉，充分感受词语之趣，言语之妙，让词语在儿童的语文生命成长中绽放异彩。

【作者单位：苏州工业园区东沙湖学校 江苏】