指导学生 体验文本的策略

卢翠花

一、 潜心涵泳，体验文本

体验是个体的自悟自得行为，它是通过学生对文本的直感才得以实现，所以“潜心涵泳”乃是体验的前提和基础。下面是一位老师教学《天鹅的故事》一课的片段：

师：这是一个感人至深的故事，请找出故事中最打动你的地方读一读，可以是一句、几句或一段话。（生读）

师：绝大部分同学找出了第5自然段，先不急着说老天鹅是只怎样的天鹅，看看哪些词可以圈、画、点评，重点读读，体会体会。（生再读）

师：现在我们来说说老天鹅是只怎样的天鹅，要有理有据。

生：书中这样一句打动我：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，冰面被震得颤动起来。”我觉得这只天鹅十分勇敢。

师：你们是从文中哪些地方看出勇敢的？

生：“重重的”说明力量很大。

生：“像石头”说明老天鹅奋不顾身。

生：“胸脯和翅膀”是说老天鹅用血肉之躯作为破冰的武器的。

生：“腾空而起”也说明下落的力量很大。

师：我们能不能做做这个动作。（生模仿老天鹅像石块下落的动作）

师：你还有什么体会？

生：我从“颤动”一词看出老天鹅落下时很用力。

生：我从“第二次，第三次……”看出老天鹅付出了很大的代价。

生：我从“它并没有飞走”看出老天鹅不贪生怕死，为了天鹅群作出了自我牺牲。

师：这是怎样的一只老天鹅啊？

生：勇敢顽强的老天鹅。

生：自我牺牲的老天鹅。

生；意志坚定的老天鹅。

师：老天鹅腾空而起又落下，三次、六次、八次、十次……想想此时的老天鹅是什么样子了？

生：伤痕累累。

师：这是一幅多么感人的画面，让我们深情地读一读。（生读得很有感情）

学生动情朗读，热情已被激发，教师又给了学生一个思维驰骋的空间，给了学生一个展示灵性的舞台，为学生创设了开放的语言环境，使他们在体验、感悟的基础上，内化为自己的语言和思想，情感得到了释放，体验也引向了深入。

二、 联系语境，体验文本

体验是在个体受到语言和语境的触发后才产生的，离开了对语言和语境的感知，就不可能有体验。所以，联系语境去体验，就成为一种基本策略了。联系语境，实质上就是拓展学生的体验背景，丰富学生的体验积累，打通学生的体验管道，在词与词、句与句之间审视和观照它们的相互关系，获得一种整体层面上的意义。如何引导学生体验《天游峰的扫路入》一文中老人的形象呢？我是这样设计的：

1. 联系语境，体验老人朴素、健壮的表象。（1） 默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“——”画出描写扫路人外貌的句子。（生读、画句子）（2） 这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴）（老人精神十足、善良、很辛苦）（3） 能读出你的感受吗？（指导朗读）

2. 联系语境，体验老人热情、勤劳的性格。（1） 老人与作者的一番交往，给你留下了怎样的印象？老人具有怎样的品格？读一读有关语句，品味一下。

（2） 轻声地读一读，看看你能读懂什么？

3. 联系语境，体验老人甘于平凡、充满自信的内心世界。（1） 老人为什么要留在天游峰上当扫路人？他的语言体现出他怎样的内心境界？请品读老人的语言，相信你会有更大的收获。（2） 如果三十年后，两人再相见，会是怎样的情景？想象一下，写一写。（生写、交流、互评）

语境在一个连着一个的紧密联系中逐个铺垫，儿童情感一点点地被激发出来，思维逐渐灵活。学生自由地想象，感人的话语自然地流淌，对文中的人物也有了更深层次的认识，完成了一次非常有价值的创作。

三、 比较品评，体验文本

教学时，可以通过比较、调换等形式引导学生揣摩词语背后蕴含的丰富内涵，体会作者语言运用的准确精妙。在斟酌推敲之间，学生会发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所体验。我在教学《燕子》一课中“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着几痕细线，多么像五线谱哇”一句时，引领学生进行了这样的体验：

生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？

师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（生研读、讨论）

师：研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道，你们认为“痕”字用得对还是用错了？

生：（几乎是齐声说）没用错！

生：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，写出了电线很细。

生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成“细线”吗？我们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解为细得只有一点痕迹的意思，“几痕”刚好可以写出电线“细细的，隐约的，看起来不明显的”的特点。

生：文中写道“蓝天的映衬下，电线杆之间连着几痕细线。”我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一些什么痕迹，不再像原来一根一根电线那样显目了。所以，这里不用“几根”，而要用“几痕”更恰当。

师：你能想象这句话所描写的情景吗？如果我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们一定会不假思索地说：“瞧，那里有几根电线！”（学生点头）但如果再仔细地看，我们会发现电线是——

生：很细，很淡！

师：你现在又明白了一些什么吗？

生：我明白了，“几根”是对的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用得很妙！

师：简直是“妙不可言”！“几痕”，使原本普通的电线多了几分蒙眬美，使春天的景色多了几分诗意！“几痕细线”，多有诗的感觉！一个“痕”字，竟有如此大的蕴含！

教师通过引导学生比较品评，让学生在读、思中找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。教师根据学生的学情，进行了必要的引导——让学生开展合作学习，把各自在独立探究中的发现切磋交流，组员之间互相启发，互动学习，然后组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中对他人见解，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，使学习动态生成地向前推进，体验到了作者用词的分寸感，描写的形象感，蕴含的情味感，也使体验又回归到了文本。

四、切已体察，体验文本

只有真正从自己内心流淌出来的，才是真体验。切已体察就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，达到作者的心灵。我们来看《母亲的恩情》一课的教学片段：

师：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”这句后面是什么符号？

生：省略号。

师：是呀，“儿行千里母担忧”。此时，孟郊即将远行，孟母还会担心些什么呢？

生：孩子出门在外，一定要注意冷暖！

生：路上要注意安全，别出车祸！

师：此时，孟郊的眼睛为什么湿润了？

生：孟郊看到母亲头上又多了几根白发，想到母亲年老了，害怕母亲去世。

师：最最沉重的担心！

生：看到母亲的白发，想到母亲年老了，自己却不能在母亲跟前。万一母亲生病了怎么办？

师：多么孝顺的孟郊！

师：读到这儿，你的心情怎样？

生：激动、伤心。

师：自古伤离别。那晶莹的泪水中饱含着孟郊对母亲的牵挂！

省略号是母亲对游子无尽的担忧。教学中紧扣文本空白，引导学生潜心会文，拓展想象，走进人物丰富的内心情感世界。“眼睛湿润了”是赤子对母亲最最真情的表白，无需任何激昂的话语。“为什么眼睛湿润了？”帮助学生走进文字背后，切己体察，获得真切体验。

（作者单位：徐州市铜山区伊庄实验小学）