关注文本表达 确立教学内容

顾煦婷

“言语形式是语文教学的立足点”，是学生学习表达的一个范例，教师课堂上如能从“怎么写”入手，对于学生学习表达会起到极为重要的作用。那么，教师该从哪几个方面去关注文本的表达，从而确立教学内容呢？

一、 捕捉文本语言特点

作为语文教师，要善于捕捉文本的语言特色，将其原有的价值挖掘出来，放大开去，为学生学习表达提供范例，使其成为可以仿效的教学内容。苏教版四下《燕子》一课的第3自然段，用词极为精妙。作者眼里的燕子是那样的活泼机灵，文章是怎样通过描写燕子飞行时的情景，把这一特点写出来的呢？细读文本不难发现，作者抓住了燕子飞行时的一系列动作——“掠过”“‘唧的一声”“横掠过”“沾”，写出了燕子飞行时快而轻巧，十分机灵。用词精准，我认为是这篇文章最大的特色之一。因此，教学时，我将这一内容的学习作为本课教学的一个重点，主要分两步学习，感受用词之精准，体会其妙处何在。然后，再配合以练笔，抓人物动作，写写同学反应之快，妈妈啰唆之甚……这样的学习，是以语言为抓手，从“怎么写”入手，先学后用，实现了文本教学的优化。

二、寻找文本谋篇特色

谋篇布局，通俗地讲就是按照一定的写作意图对所写的内容进行综合考虑、合理安排，使文章的各部分构建成一个相互联系的有机体，为表达主题寻找最有效的行文格局，力求文章内容与形式的和谐统一。苏教版四下《人类的“老师”》是一篇科学小品文，教学时，我带着学生一起研究了文章的结构，了解怎样写科学小品文。首先，知道文章要告诉我们什么观点。在整体感知课文时，让学生说说读了文章你了解了哪些科学知识。在此基础上，总结自然界的种种生物真是人类的好“老师”，从而了解文章的结构：先总写，后分说，再总结。其次，知道详略得当的叙述有什么好处。在学习文本后，引导学生发现：文章写了很多生物都是人类的“老师”，哪些作者写得具体，哪些又是一笔带过的，这样写有什么好处？最后，为了证明自然界里的生物都是人类的“老师”这一观点，看看作者是怎么来写的？在讨论与交流中，学生懂得了科学术语与简单的生活常识的引用，都是撰写科学小品文常用的方法。

再如，苏教版五下《谈礼貌》是一篇议论文。作者在开头先提出自己观点，接着，举了几个事例来证明的自己的观点，最后再总结自己的观点。每个事例，又都是先写故事再讲道理，故事与道理之间联系紧密。在教学时，我引导学生深入思考：作者为什么会选择“问路”“道歉”“安慰”这三个事例？这三个事例与我们平时所写的记叙文有什么不同？从而引导学生发现说理性文章围绕中心写的事例不是随意选择的，而是深思熟虑的结果，从中找到表达的规律。

三、 关注文本文体特征

对于不同的文体，我们需要做的是针对其特点，设立不同的目标，运用可行的教学方法，展开有效的教学。苏教版四下《爱因斯坦和小女孩》是一篇写人的记叙文。文章通过小女孩的眼让我们看到了一个不拘小节、善于思考的爱因斯坦。那么，教学时如何从写人的角度去研读文本，使得学生有所得呢？首先，在初读文本后，请学生说说，这是一篇写人还是记事的文章，并说说理由。学习生字词的时候，我将外貌描写中有特色的短语找了出来与学生一同品读体会，发现特点，感受动词与数量词的精准：如“蓄着一撮短而硬的小胡子、长着一头蓬乱的灰白头发、裹在一张大被单里、趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”。接着，找出描写外貌的句子，说说爱因斯坦给你留下怎样的印象？为什么就那么几句话就能给你留下如此深刻的印象？再从爱因斯坦请教女孩穿着打扮和整理房间，他教小女孩数学这件事情中读出了一个怎样的爱因斯坦？是怎么读出来的？引导学生深入思考写人的文章是如何将人物刻画得栩栩如生的。

教材的取舍其决定权在教师，我们应树立课程意识，最大限度地挖掘教材，发掘教材的价值所在，引导学生借助文本掌握运用语文的规律，提高其语文素养。

（作者单位：太仓市实验小学）