语文课堂，因差异而精彩

张永虎+陈红

一、 复习词语，整体把握

（出示词语）刘备 关羽 张飞 诸葛亮

疏疏朗朗 清澈见底 青翠欲滴 景色秀丽

下马步行 轻轻敲门 轻轻走进 恭敬等候

群雄纷争 三分天下 最后取胜 统一天下

1. 谁愿意读读这些词语？（指名读）

2. 听读以后，你有什么发现？（第一排词语都是课文中人物的名字；第二排词语都是写隆中景色；第三排词语都是写刘备的动作；第四排词语都是写诸葛亮对当时形势分析后提出的取胜策略。）

3. 连起来再读读想想这些词语，你又有什么发现？（能概括出文章的主要内容）

4. 尝试说说课文的主要内容。（略）

【点评】字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。本文教学将其有机地结合起来，有助于培养学生整体感知的能力。而且在学生注意力最集中的黄金时间来认读词语，分类归纳，练习说话，既温故知新，又丰富了词汇，历练了语言，训练了思维，整体感知了课文的主要内容，同时也教给了学生概括课文主要内容的一个方法。在发现词语规律、概括内容中关注学生学习差异，并实现互补共享。

二、 感知地灵，借景喻人

刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，都没有见着他。于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中，诸葛亮就住在隆中的卧龙冈。这是一条怎样的山冈？（出示句子：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。）

1. 什么叫做“蜿蜒起伏”？（借助插图和手势理解）

2. 作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙，除了因为山冈的形状像卧龙，你还能读出什么？（还能看出隐居在这里的诸葛亮也像一条卧龙，等待着施展才华时机的到来。）

（出示句子：冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。）

3. 这段话里面写了哪几种景物？（松林、溪流、竹林）

4. 这是怎样的松林？（疏疏朗朗）。那么稀疏，那么清晰，那么空灵，读好这个词语——疏疏朗朗。

5. 怎样的竹林？（青翠欲滴）。那颜色绿得都快要流下来了！那颜色绿得已经流出来了！再读——青翠欲滴。我们可以设想：诸葛亮一定会经常在松竹林里面弹琴、看书，那种日子真让人羡慕！

6. 怎样的小溪？（清澈见底 潺潺流动）。那么透明，溪底的小石头、小鱼都看得一清二楚。读——清澈见底、潺潺流动。

7. 这里的景色秀丽宜人，诸葛亮就在这景色秀丽的隆中过着晴耕雨读的生活，悠闲自在。谁再来读读这句话。

【点评】获得语言的途径有很多，抓住文本特质，让学生在语言实践中悟得、习得无疑是行之有效的。“环境烘托人物形象”可以作为这篇课文的特质定位，为此，创设情境，引导学生展开想象，品读词语，感悟景与人之间的关联，也教给了学生写作的一种方法。让学生读出理解，读出想象，读出差异。

三、 品析言行，体会尊重

刘备是怎样请诸葛亮出山的呢？请大家自读课文第2自然段。

1. 品言。张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

（1） 什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。（2） 导读：我们只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词，就能把这两句话读好。

（1） 什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。（2） 导读：我们只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好。

2. 析行。

（1） 默读课文第3自然段，边读边画出刘备动作的词。

（2）交流：下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站、等候、快步走进。

（3） 想一想：从这些动作当中，你体会到什么？（“下马步行”说明刘备是诚心诚意去请诸葛亮的，对人才的虔诚，渴求人才，怕惊扰诸葛亮；“轻轻敲门”体会到怕惊扰诸葛亮，同时又显得自己很有礼貌；“轻轻地走进去”，体会到怕惊醒诸葛亮，对诸葛亮的尊重；“恭恭敬敬地等候”又体会到对诸葛亮有礼貌，是诚心诚意请诸葛亮的，发自内心，求贤求才为成大业；“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又让我们体会到刘备急切的心情，他不想让诸葛亮等得太久，求贤若渴，希望快一点见到人才。）

（4） 指导读好这些词语：

“下马步行”——刘备心中就是这么虔诚；

“轻轻敲门”——敲得轻一点，不要惊忧了诸葛先生；

“轻轻地走进去”——走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；

“恭敬等候”——就这样诚心诚意地等待；

“快步走进”——动作快一点，可别让诸葛先生等得太久。

（5） 读好了这些词语，这段话也就读好了，再读一读。

（6） 只要我们记住了刘备的动作，就能很容易地把这段话背诵出来。（师引背，生练习背诵第3～4自然段。）

（7） 小结提升：“下马步行”是“尊重”，“轻轻敲门”是“尊重”，“轻轻地走进去”是“尊重”，“恭敬等候”是尊重，“快步走进”还是“尊重”。除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说——“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”这还是“尊重”。

（8） 把诸葛亮请出山后，刘备又是怎样做的呢？请同学们读读课文的第5自然段。

教师补充：大家或许并不知道，刘备当时已40多岁，诸葛亮才20多岁，整整比诸葛亮大了20岁；刘备是当时大名鼎鼎的“刘皇叔”，而诸葛亮却是一个“一无文凭，二无地位”的农民，刘备把他当作自己的老师，由此可见，他对人才的“尊重”。

3. 明法。课文把张飞的脾气暴躁，把刘备的“尊重人才”写得栩栩如生，这就是作者通过人物的语言、性格和行动描写使然。今后习作时我们也可以尝试运用这些写法。（板书：语言、动作）

【点评】细节描写，突出人物性格特征，刻画人物生动形象，使人物形象跃然于纸上。语文教学要采用语文的方式来教学生学习语文。这是语文自身的一种召唤，是语文本体的一种回归。语文的方式简单地说，就是“读”“思”“品”“悟”“议”“说”“写”。这些方式虽然古朴，但教师在课堂上能够把这些方式运用得如此鲜活而又灵动，有效地帮助学生通过细节去感受人物的形象，让学生在审视、掂量、咀嚼、玩味文本细节的过程中，聆听语言的声音，明辨语言的色彩，掂量语言的分寸，触摸文本的“脉搏”，得意、得言、得法。本环节，教师只是导，学生在读中发现，在差异化的理解中实现多种共生。

四、 感受才华，升华主题

1. 刘备之所以如此尊重诸葛亮，源于诸葛亮有非凡的才华。我们从诸葛亮帮助刘备的分析中足以体会到——诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。

2. 有人说，“书生论武事，大都纸上谈兵”，可是诸葛亮却说得头头是道，当时的天下，北有曹操，东有孙权，刘备居无定所。诸葛亮建议刘备在西南建立自己的地盘，然后逐步统一天下，使得刘备茅塞顿开。

3.（ 出示句子：

① 刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

② 刘备对他的结拜兄弟关羽和张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

③ 他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。）

专家看课

这三个句子都是——比喻句，试与以下三句话比较：

（1） 那里的山冈蜿蜒起伏。

（2）刘备听了茅塞顿开。

（3）我得到诸葛先生真好。

通过比较品读，领悟原句描写得具体。教师在此基础上揭示关系：这些句子后半部分是对前半部分形象具体的说明。

4. 诸葛亮出山以后，帮刘备打了哪些胜仗？（火烧赤壁、草船借箭、三气周瑜、七擒孟获……）

5. 这正是——初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细。刘备死后，诸葛亮又尽心竭力地扶持刘备的儿子刘禅，真正做到了——鞠躬尽瘁、死而后已。

6. 20年后，刘备已死，诸葛亮在他的《出师表》一文中提起当年刘备“三顾茅庐”一事，他说：“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”回顾一下整篇课文的内容，想一想刘备三顾茅庐得到的是什么？（诸葛亮的“感激”、扶助，成就一番事业）

7. 《三顾茅庐》这个故事来自于我国古典名著《三国演义》。《三国演义》的开头有一首词，同名电视剧把它谱成了一首歌，一起欣赏：

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊洒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。

8. “古今多少事，都付笑谈中。”刘备对人才的“尊重”让我们无法忘怀，正是有了这种尊重，才有了一段刘备“诚心诚意”三顾茅庐的千古佳话。再读读这个词语——尊重，让我们学习这种行为——“尊重”！

【点评】新“课标”提倡开放语文，认可超文本解读，但有一个最重要的前提：务本。这里的“本”有两层含义：一是文本，二是生本，即以文本基础价值取向为本，以学生发展为本。因此，语文的学习不能只停留在课堂上，还要注重课外的学习。教材无非就是例子，教师不局限于文本，有机结合教材适当引进相关内容，加深对课文内容的理解，升华文章的主题；通过学一篇，激发读一本，让优秀的孩子课外再“吃饱”。

五、 布置作业

1. 背诵课文第3、4自然段；

2. 课外阅读《三国演义》。

【总评】

小语教材改编古典名著的做法由来已久。从教材编撰的角度而言，是为了提高小语教材的文化品位；从学生发展的角度而言，是为了让小学生尽早地接触、了解并亲近名著，在涵泳体察中增进人文素养。古典名著类课文，无论是改编的或节选的，其故事情节、人物形象、文本意蕴都是悠远而隽永的。教学这类课文，如果仅仅局限于文本一隅，就课文教课文，教学视野未免狭隘；仅仅向学生推介一下原著，更不能达到名著类课文教学应有的目标。一般来说，古典名著类课文语言的鲜活、情节的曲折与原著往往无法相比，选自长篇著作的更是如此；改编本的语言风格有时也与原著相差比较大，不少学生接触了原著之后，对教材文本感到“不过瘾”。如何解决这个问题呢？张老师的这节课做了很好的诠释。探寻源头，挖掘经典文本的内涵，即在学习文本的基础上引进原文，加进作者的人生际遇，走进经典名著的源头；找准切入点，理清文本的教学主线。本文教学就是抓住“诚心诚意”这个切入点，很好地理解文本；调动积累，激发学生的阅读期待。在教学经典名著时，充分地利用学生已有的知识，激发学生阅读经典的兴趣。运用音像资源，为学生搭建学习的乐园。很多经典名著都是与历史密切相关的，具有时间、空间、人物的特定场景，张老师有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验和感悟，激发学生探究欲望。

此外，解读这篇文章时，张老师具有开阔的视野，从整体上观照全文，再从语文教育本体论的角度出发，即“什么是语文教学”来审视自己的阅读教学，是真正的阅读教学，没有仅在文本的精神层面滑过，以言表意，回到语用的层面，抓住关键字、词、句，挖掘出文字背后的深层含义，达到言和意的共生共长。

差异教学视差异为一种重要的教学财富和巨大的教学资源，视课堂为学生展示自己独特性的舞台，承认差异，互补共享，以弥补个人经验的不足和视野的局限。本节课就是学生与学生之间、学生与教师之间通过交往互动不断展示差异、共享成功的过程。

（张永虎，连云港市学科带头人，连云港师专一附小教育集团教务主任；

陈红，著名特级教师，江苏省人民教育家培养对象，连云港师专一附小教育集团副校长）