习作“晚行者”的引领与提升探索

羊红叶

在学校举行的初始水平摸底测试中，小宇交了“空白”习作！……找来小宇，我问他：“小宇，习作是不是来不及写啊？时间不够用，对吧？”小宇一双清澈的大眼睛真诚地望着我：“不是，时间够。我不知道写什么，我没东西好写。”小宇走后，我又认真阅读了其他学生的习作，发现还有12位同学和小宇相似，是典型的习作“晚行者”，其主要标志：内容空洞，言之无物；错别字多，语病多，标点不正确；结构混乱，不会分段。由于基础不扎实，字词涂涂改改，句子画来画去；加上书写不够工整，整篇文章“乌云朵朵”“伤痕累累”。

一、 “从点滴开始！”

1. 每课一词。我在班里开展课前三分钟阅读鉴赏活动：选取名家名篇里的一个句段（或班内学生富有灵性的语言）映示于屏幕，师生共品共赏。当其他同学把自己的感悟和发现说得头头是道时，我就特意来个声情并茂的范读，接着请某几个“晚行者”来说说自己最喜欢的词（相机进行评点和鼓励），最后再让大家一起感情朗读……听得多了，找得多了，“晚行者”们慢慢就能自主发现句中的好词，并潜移默化地积累下来，而且每次只要发现一个词语，就能得到老师和同学的热诚赞赏。

2. 每日两句。在习作“晚行者”基本能体悟语言文字之妙后，我和他们商量：每天把自己课内外发现的两个佳句抄写下来，格式规范、标点正确、书写清楚。过了一段时间，大家都达到了要求。接着，我又激发他们的竞争意识：现在佳句都在本子上，谁能把其中一句背下来，藏到自己脑子里？当“晚行者”都能积极参与后，语文课上我就特意抽几分钟，让他们展示一下自己“主动珍藏”的语言，当全班同学投以惊叹的目光时，积累的不仅是意蕴丰富的语言，还有一份久违的骄傲——“原来我这么能干！”

3. 每周三问。充实的生活积累是写作活动的起点和源泉，因此，每周我都引导“晚行者”们从“人”“事”“物”三方面进行搜索和梳理：（1） 新发现了什么独特的人、好玩的人、或者讨厌的人？她（他）为什么让自己有这种体验？（2） 有什么新鲜事？在哪里发生的？当时的情景怎样？（3） 有没有发现新的景物？最喜欢哪一种动植物？它们有什么特点？……像聊天般轻松自如，在你一言我一语的各抒己见中，在教师的及时点拨参与中，学生明白了关注生活留心观察的重要性，更懂得了“人”“事”“物”观察和写作的着眼点——“以后我得睁大眼睛了！”

4. 从仿开始。“晚行者”们的写作也应降低难度，从仿写开始：①仿句。选择一些特征鲜明的句式，联系语境或生活实际让学生先说后写；②仿段。结合课文的一些典型段式如总分、总分总、并列等，让学生尝试练习；③仿顺序。在学完按时间顺序、方位顺序、事情发展顺序写的相关课文后，引导习作“晚行者”进行模仿，举一反三。由于每次仿写都以教师启发和同学们的讨论为前提，“晚行者”动起笔来也不像以前那么困难生涩了——“就是照着样子写呗！”

5. 以退为进。因为基础薄弱，“晚行者”们在写作时，经常会为某个字不会写抓耳挠腮，停滞不前。因此，我规定：写的时候，遇到不会写的字先用拼音或符号代替，待完成以后，再一次性把所有不会的字通过查字典或问老师、问同学等方式补写。这样做既能避免思路中断，使文章能够一气呵成，更使“晚行者”们不会因忘字产生挫败感，从而收获——“我写得相当顺畅！”

二、 “阅读来保障！”

1. 读“段”。此为第一阶梯。我给“晚行者”们推荐了一些贴近生活、情趣盎然的优秀儿童文学作品，如《绿野仙踪》《秘密花园》《树叶的香味》《淘气包马小跳》《查理和巧克力工厂》等。但在头几个星期里，不要求他们一页一页按顺序看，而是选自己最喜欢、最感兴趣的段落跳着读！同是阅读《绿野仙踪》，你可以先看多萝茜被一场龙卷风刮到奥兹国的部分，也可以直接跳到她和没有脑子的稻草人结识的场景，当然直接阅读没有心的铁皮人和胆小懦弱的狮子也行……反正，由着自己的兴趣，想看哪里就看哪里，只要阅读时把最吸引、打动自己的地方，用符号标注出来，并找机会和同学老师分享自己的感受即可。如此，会不感兴趣吗？

2.读“本”。有了精彩段落的铺垫，“晚行者”们的胃口已被高高吊起，如此进入第二阶梯：读整本的书。除了教给他们一定的阅读方法，我还开展星级评比：每天能坚持阅读，并有一定量的摘录者同学，两周后评为“小书虫”；每天不但能坚持阅读，还能给身边的人大声读书，并偶尔能写下自己的阅读感言的，两周后评为“阅读明星”；以上两级做到后，还能脱书介绍内容情节的同学，评为“智慧之星”。此外，“晚行者”中阅读数量最多、且曾经被评为班级“摘抄之星”的同学，还能在期末获得一份神秘礼物——由教师挑选购买并附上赠言的名著一本！

3.读“篇”。这里的“篇”专门指向写作、用以指导学生斟酌语言、体悟写法的课外名家名篇。这个阶梯是习作“晚行者”快脱离该队伍时的“告别盛宴”：（1） 拿到一篇文章，先由题目猜一猜：作者大概会写什么？怎样写？如果是我，就这个题目，我会写什么？怎样写？（2） 阅读的时候，边读边想：主要讲了什么？怎么写的？什么懂了、什么还没明白？什么地方特别有趣、特别有感染力？（3） 把自己标注的好词佳句妙段好好地玩味一番：这个词为什么用得特别好？能换吗？这个句子表达了怎样的感情或意境？如果是自己，我会怎么写？（4） 边品味边把文中标注的精彩句段摘抄下来。

三、 “齐努力，你能行！”

1. 分层中伸展。我想，如果在习作教学中，衡量评价全班同学的是同一把尺子，那么“尺子”会变成“棒子”，给习作“晚行者”们“当头一棒”，令他们头晕眼花，无所适从。于是，我采用：（1）目标分层。学期初，先上了一堂活动课《抢凳子》，接着又上了一堂状物的《桔子》，两堂课都给习作“晚行者”和其他同学定了不同的目标。以《抢凳子》为例：其他同学：①按事情发展顺序，写清活动的来龙去脉；②突出重点，把活动过程写具体；③写写活动中人物的动作、语言、神态、心理活动；④句子通顺连贯，书写工整。习作“晚行者”：①按“活动前”→“活动时”→“活动后”的顺序写；②重点写自己印象深刻的一两个情景；③不会写的字先用拼音或符号代替，写好后通过“查”“问”补上；④字迹清楚。每次习作都侧重达成“晚行者”们的一两个目标，通过一次次各有所侧重的训练，让他们慢慢向其他同学靠近。（2）时间分层。每次习作，我都给习作“晚行者”和其他同学不同的时间设定：其他同学一般两堂课就要完成（先指导后写作），“晚行者”们却可以依据自身情况延迟上交（一般是次日），给他们更充分的时间是为了尽量减轻习作压力，也为了在起始阶段给他们在有困难时，向教师和同学求助的空间。当然，如果某位“晚行者”能快速、有一定质量地当堂完成，就给予热情的肯定和鼓励，毕竟最终目标是人人都能“高效高质”！

2. 互改中借鉴。在习作教学中，我引领学生进行互评互改：以四人小组为单位（尽力做到组间同质，组内异质、合理分工）修改其他组的习作。评改时，每人先将各篇习作轻声读一两遍，然后选一篇用铅笔进行初改（看：书写工整吗？格式正确吗？找：有错别字吗？有病句吗？标点正确吗？画：有让人心动的好词佳句吗？思：构思新颖吗？内容具体吗？详略得当吗？语言生动吗？情感真实吗？）；接着小组讨论，对每篇习作提出修改意见，达成共识后再用红笔和正确的修改符号批改，并紧扣习作要求及文章特点写上评语；最后对本组改动的习作进行总结，并推荐一篇最有特色的文章。

在这个过程中，习作“晚行者”也全程参与，“一次也不能少”。因为他们也受益：（1）改中赏。由于同班同学生活阅历、认识水平相当，所以评改小伙伴的习作时，比较容易理解文章的内容及表达方式，也能够较快吸收小伙伴习作中的优点；另外，当组内其他同学议论纷纷、细细点评的时候（我告诉学生每一篇习作都是一座“价值连城”的宝藏，一句话，一个词，一个标点，都能给人惊喜，好词佳句要用符号标出），“晚行者”们也在静静听着，慢慢赏着，好好学习着。（2）改中悟。给别人改文章时，习作“晚行者”们怀着浓郁的好奇心和新鲜感；另外，“小老师”强烈的荣誉感和责任心又会驱使他们竭尽全力，精心推敲：这个字对吗？要不要查查字典？这里哪个词用得最好？为什么用这个词？同样的事情，他怎么能写得这么生动具体？我还是再回过头读一遍……此时此刻，“晚行者”真正成了一名忠实的读者和学习者，在“读”和“改”中感受、思考、发现，在不断“遇见”优秀文字中成长。

3. 面批中提升。“晚行者”的习作，我都尽量面批：人面对面，文面对面，让他们清楚自己什么地方写得好，要保持；什么地方写得不好，需要改进……有了前进的方向，写作水平才会提高。（1）“眼前一亮！”一般我拿到习作“晚行者”的文章，首先就找该文的闪光点，“你这题目有新意！”“这个词用得真不错，把句子写活了！”“懂得用比喻的修辞方法了，了不起！”“总分结构你都会了，这回让老师刮目相看啊”……看学生小脸通红，小眼放光，我就知道：他们的信心指数又上升了！（2）“你认为？”遇到错别字和语病等习作问题，我通常不直接拿起红笔“帮”他（她）修改，而是用商量的语气询问：“你觉得这个字该怎样写？”“把这个词换掉，你认为有什么更合适的吗？”“如果我们把活动前写得这么具体，那活动过程是不是该写得更具体了呢？”“能不能把结尾换一换，把自己当时的心情表达得更淋漓尽致呢？”等他（她）有所顿悟，再拿回去自我修改。（3）“一次比一次有进步！”等学生再次拿回本子，一般已经有了提高，假若依旧词不达意或存在问题，那么重新启发他（她）斟酌修改。如此反复，相信绝对一次更比一次强！

（作者单位：浙江省磐安县实验小学）