融乡土资源于习作教学中的几点做法

邵海林

一、 绘家乡景之美

美莫过于大自然。家乡陆郎虽没有名山大川，但山川秀美，风景宜人、翠竹传情、绿茶迎宾，时刻散发着浓浓的乡村田园气息。尤其是茶、竹资源，极具经济价值。我便带领学生实地调查、了解、感受、体验绿竹的栽培、护养以及绿茶的采、制、焙等“一条龙”工艺。在此基础上，让学生再去写作就“言之有物、言之有味”了，一篇篇优美生动、情感真挚的《我爱家乡的绿竹》《我爱家乡的绿茶》便应运而生了。我想如果教师这样积极地去引导学生就地取材，让学生去仔细观察平平常常的自然景物，从平常熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，就能激发学生热爱家乡的情感。

二、 描家乡物之丰

家乡陆郎的特产，有堪称“四绝”的茶干、羊糕、乳竹笋、臭豆腐声名远播。同学们虽对这些都很熟悉，都吃过。但要他们具体地谈谈家乡物产的特点，他们反而不知从何说起，因此，在课堂上，学生先动用自己的眼、口、鼻等器官，细细地观察、品尝家乡物产，我再补充介绍这些物产的制作工艺及其他关于这些物产的小常识。《家乡的美食》《家乡的茶干》《家乡的羊糕》等习作就会内容充实，给人以耳目一新之感。

三、写家乡事之奇

家乡在其发展的过程中，积淀了丰富的乡土文化底蕴，挖掘这种底蕴，可以起到习作、育人的双重作用。家乡陆郎“红楼大观园”的遗迹有根可寻，“娘娘坟”的动人传说世代相传，声声不息；陆郎人民打鬼子的抗日故事妇孺皆知……我便要求学生做生活的有心人，将与家乡有关的历史故事、传闻轶事、真人真事及街谈巷议，简要地记在日记本中。学生耳听八方，搜集到了不少有趣的材料。另外，我还引导学生主动出击，去访问村上的老人，了解更多的奇闻轶事，真人真事，激发他们去探索家乡的奥秘，使他们更加热爱自己的家乡。通过访问，学生受益匪浅。一个平淡无奇的村庄、一座老态龙钟的古桥、一棵枝繁叶茂的百年银杏、一间残垣断壁的老屋，都深藏着一个个动人的传奇故事，让学生们欣喜无比。于是，在他们眼中，普通的家乡景观有了丰富的历史底蕴，熠熠生辉。把传闻插入习作，习作为之增色，如《陆郎桥的由来》《朱门，不老的街》《百年银杏》……这些习作生动有趣，正是学生通过访问才将它们轻松诉诸笔端的。学生的习作热情和创作欲望极为高涨，写作就成了一件乐事。

四、 赞家乡人之勤

家乡人民，勤劳淳朴、奋发向上。望着自己父辈们辛勤耕耘在这片家乡热土上，挥洒着汗水，收获着希望，这场景怎不令人感动？不值得写呢？翻地、浇水、插秧、收割、种桑、养蚕等农活，蕴含着许多农艺农技。我鼓励学生身体力行，去领悟劳动之辛苦、家人之勤劳、收获之快乐。除参与农活之外，我还鼓励学生去尽情体验乡间“闲趣”：捕蝴蝶、捅蜂窝、钓鱼虾、捕泥鳅等等，然后把这些当作素材来写成习作。

五、 感家乡情之浓

乡土文化蕴含着中华民族独特性格的精灵，是民族历史发展过程中，创造的物质财富和精神财富总和的具体体现。家乡陆郎的风俗乡情，有其独特的风格：春节贴对联、放爆竹；元宵观灯吃汤圆；清明节扫墓踏青；端午包粽子吃绿豆糕；中秋赏月尝月饼……这些农家传统节日各具特色、丰富多彩。还有祝寿做寿桃、满月搓团子等充满趣味的家乡风俗乡情，为学生的习作资源提供了广阔的空间。学生在对民俗乡情的体验中，进一步感受到了乡情之浓、乡俗之美，陶冶了情操。

六、 叹家乡变之快

家乡陆郎长期处于闭塞落后的状态，但随着改革开放，经济建设的深入发展，家乡面貌呈现出喜人的变化：昔日泥泞的小路，如今成了宽阔平坦的水泥大道；昔日杂草丛生的荒野，如今成了一片片整齐宽敞的厂房；昔日低矮的瓦房草棚，如今变成了一幢幢高楼别墅……这一切，足以让学生感慨和自豪。这一切，也是学生写作的最好素材。在习作教学中，我首先抓住这一契机，从培养乡土情感入手，激发学生用眼去观察，用心去体会，用笔去描绘。这样，写出的作文内容具体，言之有物，言之有情。如《我家门前的那条路》《家乡风景独好》《家乡的变化》等一些精美的习作便出现在学生的笔下。

（作者单位：南京市江宁区陆郎中心小学）